简介：摘要：近些年，我国在教育领域不断改革创新，在幼儿园教学中，合理应用“课程游戏化”理念已经热门话题。教育工作者需要从幼儿视角出发，将“以游戏为幼儿基本活动”作为教育的基本原则，促使幼儿在玩中学、做中学，通过游戏让幼儿掌握丰富的生活经验及知识技巧。《3—6岁儿童学习与发展指南》结合幼儿年龄特点，为教学工作指明了方向。幼儿教师要做好游戏与教学的融合工作，选择幼儿喜欢且感兴趣的活动方式，打造寓教于乐的学习模式，促进幼儿身心健康发展。

简介：摘要：世界各国越来越关注乡土特色民俗节庆活动，认同这是每一个地方的乡土文化特色，每年开展节庆活动，可以引起当地广大群众的归属感，这些节庆活动的背后，蕴藏着丰富的优良传统文化，幼儿园将这些文化融入到园本课程，有着重要意义，利用乡土特色民俗节庆活动的本土资源在融入园本课程，既可以让幼儿得到多元发展，在美术活动中丰富幼儿的创想，促进幼儿在科学方面的探索能力，培养幼儿的社会交往能力。

简介：<正>1.幼儿园学科领域的不断分化,造成教学内容的不断增加。许多幼儿园的课程方案中既有需要整合的主题和领域课程,也有为了吸引生源和迎合家长所开设的越来越细化的课程门类。实际中的具体表现是幼儿园将外语、电脑、音乐、美术、陶艺、体能等作为独立的学科呈现在课程体系中。

简介：为适应新时期幼教发展的需要，幼儿课程游戏化进程不断推进，要不断更新教育理念。创新教学实践尝试，以课程游戏化为教学设计探索突破点，全面展开幼儿课程游戏化实践，以达成升级幼儿课程教学的目标，为幼儿健康成长创造良好环境，为幼儿教育提供重要助力支持。

简介：最近在访问中国期间,我听到许多早期教育工作者在谈论中国幼儿园教育改革的必要性。当然,他们所关心的是需要开办更多的幼儿园,向中国所有的幼儿提供早期的幼儿教育。他们还关心需要有更多的幼儿园教师,并使所有幼儿园教师能得到更多和更好的训练。然而,他们除了这些关心的问题之外,还提出这样的问题:幼儿园教学计划本身需要改进,甚至在一些重要方面需要加以修正。中国的幼儿园已经经历了一个长时期的发展。在这段时期内,随着对儿童怎样发展、怎样学习的认识的不断提高以及社会条件的不断变化,中国的幼儿园对此作了相应的改变。同

简介：一、文化是幼儿园课程建设的灯塔文化对整个人类社会和人类活动具有引领的价值。加拿大学者D．保罗·谢弗在《文化引导未来》中文版序言中指出：在一个充满危机、矛盾、敌对的世界里，需要一个“未来的灯塔”。这个灯塔要发出光芒，对未来的行动路线和方向给予必要的引导；没有它，这个世界就会变得危机四伏、暗礁遍布，而不是一片更加宁静、幸福的乐土。

简介：摘要：幼儿时期正是启迪孩子们的最佳时期，一些微小的细节也可以对孩子们进行教育。校园生活也不只有学习，应该劳逸结合，偶尔地开展一些趣味性的活动不仅可以放松孩子们的心情，也可以让孩子们更喜欢学习。由此可见，经常开展一些有关于民间游戏的活动是一个简单又效果显著的途径。

简介：<正>一、幼儿园课程计划的内涵(一)学校教育的课程计划什么是课程计划?在学校教育中,课程计划是"规定课程的设置、顺序、时数的文件"。课程计划是各级各类学校有关教学和教育工作的指导性文件,它对学校教学、教学实践和课

简介：

简介：摘要：在《丹麦日托设施法案》中，丹麦政府对幼儿园课程进行了六大领域的划分：人的全面发展；社会性发展；沟通和语言；身体、感官和运动；文化、审美与社群；自然、户外生活和科学。课程领域的制定体现了尊重幼儿发展需要、课程不脱离自然、多元文化渗透、民主贯穿课程的特点。

简介：摘要幼儿园的课程制定来源于生活，立足于幼儿的实际经验，课程目标会归于生活，最终应让幼儿学会如何生活，如何从生活中获取知识，如何体会到生活的乐趣。通过对幼儿园课程活动的调查发现，幼儿园的课程存在与生活背离的现象，所以提出回归生活的幼儿园课程的建议。本文主要从三个方面探究回归生活的幼儿园课程，为什么要回归生活、如何将课程与生活紧密结合、家长在回归生活的幼儿园课程中的作用。

简介：目前，我国教育理论界对于生命教育（lifeeducation）内涵的理解还没有形成共识。有学者认为，“所谓生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。它是教育的一种价值追求，也是教育的一种内在形态。”“生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。”也有学者认为，“生命教育就是指对个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命质量充分展现的活动过程，其宗旨是珍惜生命，注重生命质量，凸现生命价值。”

简介：摘要：通过科学课程的教学，我们能够有效提高幼儿的探究能力。并且，幼儿这一年龄时期是充满好奇心的，如果我们能够对幼儿的这种好奇心进行正确的引导，那么我们就可以让幼儿将这种好奇心转化成为一种科学求索的精神，这将更有利于幼儿科学精神的培养为幼儿日后的学习打下坚实的物质基础。基于科学精神对于幼儿成长的重要性作用，本文立足于幼儿园阶段的教育，探究幼儿园阶段的科学课程实施策略。

简介：

简介：摘要目前，幼儿园教育活动的类型、策略在不断地丰富，教育环境也发生了很大的变化，以新《纲要》为指导学前教育大改革的环境下教师更新教育理念、改变对幼儿园课程建设和实施的认识不容忽视。

简介：

简介：摘要幼儿园课程与幼儿生活同在，幼儿园课程的生活化是幼儿教育的本质特征。幼儿园课程的生活化走向体现了课程发展的理性认知；同时，幼儿直观形象的思维特点，决定了幼儿园课程要以幼儿的生活经验为基础。因此，幼儿园课程只有生活化，才能有效促进幼儿的学习和发展。文章以多元智能理论为基础，探究了幼儿园课程的现状、实施幼儿生活化课程的必要性及策略措施，以期改革幼儿园课程体系，给孩子创造一个快乐、幸福的幼儿园生活。

简介：摘要本文就将主要针对幼儿园课程建设要领与幼儿园课程资源开发利用中存在的主要问题，进行分析与解读，进而阐述相关行之有效的幼儿园课程资源开发与创新利用的相关策略。

简介：印度作家克里希那穆提说：“我们对自然了解得太少，比如我们不了解昆虫，不了解青蛙以及在群山之中呼唤同伴的猫头鹰。我们似乎从来不去感受地球上所有的其他生物。”他认为，珍惜生物要从了解生物开始。从克里希那穆提的话中我们可以得到这样的启示：要让幼儿珍爱生命，就应该让幼儿去感受和了解生命。对幼儿来说，感受和了解生命又是从具体直观的种植和饲养开始的。作为一种感受、

简介：回顾希望幼儿园几年来课程建设的历程,用“站在巨人的肩膀上”来形容较为妥帖,如果说,国家或地方政府依据《纲要》与《指南》与幼儿自身发展的实际需要下发的“大课程”目标的话,那么我们园课程便是充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程生成、课程重组而形成的适合幼儿园特点的个性化课程体系。一、课程园本化的内涵望幼课程是以《幼儿园教育指导纲要》与《儿童三到六岁学习与发展指南》为基础和指导,以五大领域为参照,同时整合特色课程、社会实践活动和幼儿活动需求,制订相应的课程目标、内容、实施和评价,并进行课程园本化的过程。