简介：【摘要】目的 分析体验式教学法在护理管理学中的应用效果。方法 选取2023年3月-2024年3月本院50名实习护生开展研究，随机平均分为对照组25名，行传统教学法，观察组25名，行体验式教学法，比较两组学习效果。结果 观察组的期末成绩、平时成绩、总成绩和自主学习能力评分均明显高于对照组（P＜0.05）。 结论 将体验式教学法用于护理管理学能加强学习效果，培养自主学习能力。

简介：目的探讨在ICU中使用身体约束患者的真实心理体验。方法采用质性研究方法，对16例在ICU中使用过身体约束的患者进行深入访谈，运用Colaizzi分析程序进行资料分析。结果接受访谈的16例在ICU中使用过身体约束患者的心理体验主要包括：理解；自主性和尊严受到威胁；焦虑、抑郁；孤独、恐惧。结论针对ICU中使用身体约束患者的心理特点，护理人员应合理使用身体约束，主动引导、帮助患者改善不良情绪，促进康复。

简介：【摘要】目的 探究同伴支持结合体验式学习模式对帕金森病患者认知功能及日常生活能力的影响。方法 选择2020年1月～2022年2月我院神经内科收治的80例帕金森病患者为研究对象，按随机分为对照组和观察组各40例。对照组给予常规护理，观察组则在对照组基础上给予同伴支持结合体验式学习模式护理干预。观察两组认知功能、日常生活能力以及服药依从性情况的差异。结果 干预后，观察组认知功能MoCA、ADL评分显著高于对照组（P

简介：【摘要】目的 探究同伴支持结合体验式学习模式对帕金森病患者认知功能及日常生活能力的影响。方法 选择2020年1月～2022年2月我院神经内科收治的80例帕金森病患者为研究对象，按随机分为对照组和观察组各40例。对照组给予常规护理，观察组则在对照组基础上给予同伴支持结合体验式学习模式护理干预。观察两组认知功能、日常生活能力以及服药依从性情况的差异。结果 干预后，观察组认知功能MoCA、ADL评分显著高于对照组（P

简介：【摘要】目的 探究Kolb体验式教学对产科助产士人文关怀水平与核心胜任力的影响。方法 选择我院2019年1月至2020年6月实习的产科助产士80名，按随机数字表法分为2组，对照组采取常规带教，观察组在常规带教基础上加以Kolb体验式教学，比较两组的人文关怀水平与核心胜任力。结果 观察组助产士人文关怀中高水平占比为95.00%高于对照组（P

简介：摘要目的了解护理人员心理健康、职业倦怠和自我效能感的现状，并探讨体验式团体沙盘心理技术对护理人员心理健康、职业倦怠及自我效能感的影响。方法采用SCL-90、MBI、CSES量表对广东三九脑科医院266名护理人员进行评估，并进行3期体验式团体沙盘心理技术干预，比较干预前后90项症状自评量表（SCL-90）、马诗勒工作倦怠量表（MBI）、一般自我效能感量表（CSES）的变化。结果（1）体验式团体沙盘心理干预前广东三九脑科医院护理人员SCL-90自评量表的躯体化、强迫、焦虑、抑郁、敌对、恐怖、偏执、精神病性等因子均高于全国常模（P<0.05），干预后焦虑、敌对、恐怖、精神病性因子明显下降（t=4.532，P=0.011；t=3.183，P=0.033；t=5.021，P=0.007；t=5.981，P=0.004）。（2）体验式团体沙盘技术干预对护理人员职业倦怠量表中去人格化、低成就感、职业倦怠总分均有明显下降（t=8.255，P=0.001；t=15.799，P<0.001；t=25.022，P<0.001），而情感耗竭感则在干预前后无明显差异（P>0.05）。（3）体验式团体沙盘技术干预对护理人员一般自我效能感总评分有显著影响（t=6.777，P<0.001）。结论体验式团体沙盘技术能提高护理人员的心理健康水平、改善职业倦怠状况、提升自我效能感，值得推广。

简介：【摘要】目的：探析骨科临床带教过程中运用情景体验式教学的同时，结合PBL教学模式发挥的优势，希望为优化带教模式提供新的路径。方法：本次研究起止时间为2022年1月-2023年6月，选取40名骨科实习生作为观察对象，按照随机数原则，将其分为对照组和观察组，各组学生20例。前者运用传统教学模式；后者运用情景体验式教学联合PBL教学模式。经过相同时间段的学习，比较两组学生考试（理论学习、案例分析、临床操作）成绩、对教学模式满意度。结果：依据数据统计结果可以发现，经过联合教学模式，观察组学生理论学习、案例分析及临床操作成绩均要高于对照组（P＜0.05）；对教学模式满意度上，与对照组相比，观察组明显更高（P＜0.05）。上述两组数据分析结果之间差异较大，符合统计学差异标准。结论：将情景体验式教学和PBL教学模式共同应用于骨科临床带教工作中，可以帮助学生提高各项考试成绩，能够满足其对带教教学模式的个性化需要，具有推广借鉴的意义。

简介：【摘要】目的：探讨基于Kolb模型的体验式教学法在ICU护生带教中的应用价值。方法：选取2020年6月到2020年6月期间在我院ICU实习的护生90名为研究对象，以实习时间先后顺序将其分为两组，以2020年6月到2020年12月期间实习的45名实习护生为对照组，采用常规带教方法带教，以2021年1月到2021年6月期间实习的45名实习护生为观察组，对两组的带教效果进行对比。结果：观察组护生带教结束后各项自主学习能力得分均高于对照组（p

简介：

简介：摘要：目的 分析PBL结合体验式教学在小儿腹泻病护理临床教学中的应用效果。方法 选取本院2020年01月-2021年01月间60例儿科实习护士作为观察对象，采用等量电脑随机分组法，分为参照组（行常规护理临床教学）和研究组（行PBL结合体验式教学），各30例，比较应用效果。结果 研究组理论成绩、实践成绩、总成绩均高于参照组（P＜0.05），研究组小儿腹泻病护理专业技能、解决问题能力、心理素质、沟通交流能力、知识掌握评分均高于参照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 与常规护理临床教学相比，PBL结合体验式教学应用价值更高，用于小儿腹泻病护理临床教学中，可提高实习护士专业护理技能，培养过硬心理素质，熟练掌握小儿腹泻病理论知识，提高解决实际问题能力，掌握护患沟通技巧，提高考核成绩。

简介：【摘要】目的 探讨在呼吸内科教学中应用角色体验式教学的实践价值。方法 将本院在2021年1月至2021年12月期间接收的84名呼吸内科实习生作为观察对象。随机分为参照组与探究组，每组各42例,参照组采用常规临床教学模式,探究组采用角色体验教学模式对比两组实习生经过不同教学模式后的教学满意度。结果 探究组教学满意度评分明显优于参照组，差异明显（P＜0.05）结论 可见在呼吸内科教学中，采用角色体验式教学法可大幅度提高教学满意度，与常规的临床教学模式相比，实践效果更加突出，值得不断推广。

简介：摘要：目的：本文就体验式护理教学对于中医专业学生人文素质的提升进行探究。方法：选取有临床护理见习要求的中医专业学生84名作为与研究对象，随机分为两组，对照组42名应用传统带教式教学模式，观察组42名应用体验式护理教学模式，就两组学生的人文素质进行对比分析。结果：观察组学生在人性关怀能力、人际关怀能力以及临床关怀能力等人文关怀评分上均要明显高于对照组（P

简介：摘要：目的：分析在危急重症护理实验教学中职场体验式教学的应用及效果。方法：择取2021年3月至2023年3月本校的60名护生进行研究分析，研究期间设立两个小组，即研究组、参照组，采用随机数字表法将患者分入两组，分别使用职场体验式教学和传统教学方法，每个小组有30名护生，对带教后的整体效果进行分析。结果：研究组护生的操作考核成绩及急救能力高于参照组（P＜0.05）。结论：职场体验式教学在急危重症护理实验教学中应用可提高护生的操作能力和急救能力，有较高的借鉴价值。

简介：【摘要】目的：探究心内科护理实习生带教中沉浸体验式教学法的实践。方法：选取医院2022年3月～2023年3月96名心内科护理实习生作为研究对象，简单随机化分对照/观察组。对照组常规带教，观察组沉浸体验式教学法。比较两组实习生带教后护理能力评分、带教满意程度。结果：对比两组实习生护理能力评分，观察组较高（P<0.05）。对比两组实习生带教满意程度，观察组较高（P<0.05）。结论：在心内科护理实习生带教中实行沉浸体验式教学法，可提升实习生护理能力，促使其满意，故值得临床推广应用。

简介：【摘要】目的：对基于体验式教学模式的安宁疗护专科护士核心能力培训方案实施效果进行全面分析。方法：选取范围为我院2021年9月-2023年9月期间，接受安宁疗护专科核心能力培训的30名护士为研究对象，采用体验式教学培训的方式，对比培训前后护士的核心能力评分情况。结果：培训后，护士安宁疗护基本知识、疼痛以及阿片药物管理、濒死处理能力、死亡思考表达能力、心理社会精神支持等方面的核心能力明显提升，与培训前对比差异显著，对比有统计学意义（p＜0.05）。结论：在安宁疗护专科护士核心能力培训中，采用体验式的教学方式，不单单能提高护士的理论与实践成绩，还能提高专科护士的核心能力，具有较高的临床应用与推广价值。

简介：【摘要】目的：在创伤骨科低年资护士培训中，采用情景体验式教学法的实际作用进行比较分析。方法：选取我院2021年5月—2022年5月在我科室进修学习、新毕业的60例低年资护士为研究对象，随机分为对照组（n=30）与研究组（n=30）。对照组采用常规的培训方式，研究组则采用情景体验式教学方式，对比两组护士的理论学习成绩、护理操作考核成绩、护士对情景体验式教学法的认可度。结果：研究组护士的理论知识、护理操作考核成绩明显更佳，优于对照组（p＜0.05）。研究组护士在团队合作能力提升、形成临床思维、提高应变能力、理论与实践融合等方面对情景体验式教学法的认同度较高，优于对照组（p＜0.05）。结论：在创伤骨科低年资护士培训中，采用情景体验式教学法的优势较为显著，可以有效激发低年资护士的学习兴趣，使得护士的理论学习成绩、护理操作考核成绩明显提高，实现理论与操作贯通，形成良好的临床思维，增强应变能力，值得推广。

简介：下午我踏过秋阳筛落树梢的剪影,来到孩子上学的幼儿园接他.正想开启前院围篱的栅门,身后乍然传来一声问话:"你今天会留下来参加葬礼吗?"我转身,见是一位熟悉的教师.

简介：摘要目的探索医学院校体验式心理教学在大学生心理健康方面的作用。方法通过对我校15级康复治疗技术班学生《康复心理学》进行为期8周体验式的心理康复技巧的教学，前后焦虑自评量表（SAS）抑郁自评量表（SDS）得分的对照，看该教学方法对大学生心理健康的作用。结果医学院校体验式心理教学对学生的抑郁和焦虑都起到改善作用。结论医学院校体验式心理教学对学生心理健康起到促进作用。

简介：摘要目的探讨体验式饮食教育对慢性肾脏病（CKD）患者低蛋白饮食依从性的影响，为提高CKD患者低蛋白饮食的依从性提供依据。方法选取首都医科大学附属北京安贞医院肾内科收治的CKD3期患者119例，根据患者住院时间分为2组，2018年3—12月住院的58例患者作为对照组，采用常规饮食教育，2019年1—9月住院的61例患者作为观察组，在对照组基础上，采用体验式饮食教育，并在出院时对观察组进行饮食体验感受调查。患者出院3个月后，通过问卷调查2组患者的低蛋白饮食依从性，并对观察组不能继续坚持使用CKD营养套餐的原因进行分析。结果观察组低蛋白饮食依从性得分为（49.44 ± 6.38）分，高于对照组的（45.50 ± 6.45）分，差异有统计学意义（t值为2.68，P<0.05）。出院时观察组对营养套餐体验的满意度>70%，但3个月后仍在继续坚持的占9.8%（6/61），55例患者不能坚持的主要原因为价格贵和制作不方便。结论针对CKD患者的体验式饮食教育，是常规教育与饮食体验实践相结合的一种全新教育模式，能有效地提高患者对低蛋白饮食治疗的依从性，值得推广。

简介：摘要目的探讨体验式饮食教育对慢性肾脏病（CKD）患者低蛋白饮食依从性的影响，为提高CKD患者低蛋白饮食的依从性提供依据。方法选取首都医科大学附属北京安贞医院肾内科收治的CKD3期患者119例，根据患者住院时间分为2组，2018年3—12月住院的58例患者作为对照组，采用常规饮食教育，2019年1—9月住院的61例患者作为观察组，在对照组基础上，采用体验式饮食教育，并在出院时对观察组进行饮食体验感受调查。患者出院3个月后，通过问卷调查2组患者的低蛋白饮食依从性，并对观察组不能继续坚持使用CKD营养套餐的原因进行分析。结果观察组低蛋白饮食依从性得分为（49.44 ± 6.38）分，高于对照组的（45.50 ± 6.45）分，差异有统计学意义（t值为2.68，P<0.05）。出院时观察组对营养套餐体验的满意度>70%，但3个月后仍在继续坚持的占9.8%（6/61），55例患者不能坚持的主要原因为价格贵和制作不方便。结论针对CKD患者的体验式饮食教育，是常规教育与饮食体验实践相结合的一种全新教育模式，能有效地提高患者对低蛋白饮食治疗的依从性，值得推广。