简介：

简介：

简介：

简介：摘要目的研究在生理学教学中培养学生临床思维的方法，为临床教学提供参考模式。方法抽取高校医学院2012级临床专业共220人为研究对象，以入学班级为单位，将研究对象分为一班研究组和二班对照组，研究组采用互动式教学方法，对照组采用传统教学方法，分别统计两班平均成绩。结果研究组和对照组入学后文化基础课成绩和医学基础课成绩无统计学差异（P>0.05）；研究组生理学阶段测验成绩和生理学期末测试成绩显著高于对照组（P＜0.05）。结论在生理学教学中应用互动式教学方法，能够有效培养学生临床思维能力，提高生理学成绩，可以在临床教学的其他课程中推广应用。

简介：大学生的社会责任感直接影响着社会的发展和时代的进步。本文指出当前大学生社会责任感弱化的紧迫性，从社会、高等教育、学生等多个层次探讨了其弱化的原因，并根据当前高等教育的现状总结了强化大学生的社会责任感的有效措施。

简介：摘要学生本人是学习的主人，教师的作用只是导学、助学。对于中职教学来说，理应从小学、中学以听课为主的传统教学法转变为以自学为主的教学法。在“以学生为主体”的教学原则的指导下，在中职化学教学中，培养学生自学能力有利于培养学生学习的主动性。本文作者介绍了在中职化学教学中培养学生自学能力的几种方法。

简介：摘要兴趣是推动学习的内在动力,也是发展学生智力和能力的催化剂。在生理学教学中激发学生的学习兴趣，对获得好的学习效果至关重要。本文对在生理教学过程中，从多方面激发学生学习兴趣的方法进行了探索。

简介：医学发展模式的转变以及医学高等教育的定位,决定其在加强学生专业技能教育的同时,必须加强医学生隐性职业素养的培养。该文以目前医学生隐性职业素养培养现状分析为基础,根据我国医改新形势、医学教育新要求,对加强医学生隐性职业素养培养的有效途径进行探讨。

简介：外科学实验教学中最困难的是——培养学生自觉树立严格的无菌观念。原因主要是学生不明白外科无菌技术在临床工作中的重要性及生活中的习惯与外科无菌操作规则上的矛盾，通过理论和实验教学，注重教学环节、反复训练、反复纠错、反复总结，可以培养学生严格的自觉的无菌观念，为临床工作打下良好的基础。

简介：摘要对于从事临床护理的护士来说，批判性思维是支持其进行日常护理工作的必备能力。患者隐性健康问题的判断及护理计划的制订、落实和评估都需要批判性思维的存在，护理人员通过对这些事物的利弊分析来实现思维的反思和推理，并以此为基础来更好地满足患者需求。在传统的护理教育中，学生通常只是机械性的学习书本知识，没有与临床工作相结合，缺少本应具有的批判性思维。本文试寻找合适的方法，更好地培养学生养成批判性思维。

简介：摘要本文从护理专业学生职业认同感教育入手，重点分析了护理专业学生职业认同感的现状，并且有针对性地提出了解决护理专业学生的职业认同感教育的建议与策略，以激发护理专业学生的学习动力，增强护理专业学生的职业认同感。

简介：摘要新的医学模式要求护理专业学生在未来的临床护理工作中，不仅要具备过硬的护理理论和娴熟的护理操作能力，更应拥有先进的护理理念和综合人文素质。本文结合教育教学实际提出开展多种形式的德育教育，以提高学生的思想素质；开展多层次的文化教育，以提高学生的科技文化素质；进行多方面的能力培养，以提高学生的业务素质；进行多方位的身心陶冶，以提高学生的身心素质，以便培养出更多更好的具有综合素质的优秀的护理毕业生。

简介：摘要大学生社会适应能力是大学生在大学校园生活环境中为达到与所处环境的和谐状态而必须具备的一种综合能力。大学生社会适应同时也是个体在与社会环境的交互作用中，以追求与社会环境维持和谐平衡关系的过程。大学生社会适应根本上是人际适应，其是社会适应能力的重要标志之一。大学生的社会适应主要是社会角色的扮演，从而形成自我意识，实现个体社会化的过程。大学生社会认知水平的发展及其局限在一定程度上导致其社会认知偏见和情绪发展的不稳定性，容易在社会化过程中产生角色冲突和自我意识的矛盾性。

简介：【摘要】目的： 探究社会互动理论于医学生沟通能力培养应用效果。方法： 选取笔者单位接收本科生100名为探查对象，筛查时间

简介：目的了解中学生心理健康状况与应对方式之间的相关关系,为中学生心理健康教育提供参考。方法采用分层随机整群抽样方法,对1584名中学生进行中国中学生心理健康量表和中学生应对方式量表测试,以典型相关分析探讨两组变量之间的关系。结果心理健康状况与应对方式的第一典型相关系数为0.648（P〈0.01）,累积贡献率为71.826%。典型变量U1主要反映情绪应对维度的发泄情绪（-0.866）、幻想/否认（-0.794）、忍耐（-0.545）、逃避（-0.552）4个因子;典型变量V1在心理健康量表的10个因子上的负荷较均匀,可以综合概括心理健康状况。结论中学生越是采用情绪应对的方式,心理健康状况越差。针对性的心理健康教育应以改变情绪应对的方式为主。

简介：目的探讨大学生人格偏离现状及影响因素.方法使用相应问卷,采取集合式对包头市3所大学一年级1780名新生进行问卷调查.通过单因素分析及父母养育方式相关分析,了解对人格的影响.结果"人格诊断量表"总均分为29.81,人格偏离阳性率为17.1%,重度人格偏离阳性率为3.7%.相关分析显示:人格偏离得分与父母拒绝、过度保护、偏爱呈正相关,与父母情感呈负相关.单因素分析显示:性别、专业、家庭情况、父母关系是影响大学生人格的因素.结论大学生人格偏离是值得注意的问题,不良的父母养育方式、家庭一般情况及父母关系均是人格偏离形成的危险因素.

简介：摘要目的探讨中学生焦虑状况与其影响因素的应对方式。方法采用《特质焦虑影响因素问卷》、《中学生应对方式量表》对519名中学生进行问卷调查．结果八个特质焦虑因子中、学业压力因子（28．62±9．83）占第一位，男女生在不良环境影响因子上存在较为明显的统计学差异（P<0．05），男生高于女生。中学生采用最多的应对方式为解决问题，其次为寻求社会支持和积极的合理化的解释。结论学校、家庭应采取有效措施减少焦虑的发生，培养学生采取正确的方式积极应对。

简介：

简介：目的探讨核心自我评价在大学生应对方式与学习倦怠关系中的作用。方法采用《简易应对方式问卷》《青少年学习倦怠量表》《核心自我评价量表》对586名在校大学生进行问卷调查,并对所得数据进行统计学分析。结果积极应对方式与核心自我评价呈显著正相关（P〈0.05）,而与身心衰竭、学业疏离、低成就感及学习倦怠总分呈显著负相关（P〈0.05）。消极应对方式与核心自我评价呈显著负相关（P〈0.05）,而与身心衰竭、学业疏离及学习倦怠总分呈显著正相关（P〈0.05）。核心自我评价与身心衰竭、学业疏离、低成就感及学习倦怠总分呈显著负相关（P〈0.05）。核心自我评价在积极应对方式与身心衰竭关系中起着完全中介作用,中介效应占总效应的比例为69.00%。核心自我评价在积极应对方式与学业疏离、低成就感及学习倦怠总分关系中起着部分中介作用,中介效应占总效应的比例分别为20.08%,17.05%及23.80%。结论核心自我评价在积极应对方式与学习倦怠关系中起着中介作用。因此,高校可以通过培养大学生的自信心,引导大学生正确面对困难和挫折,以此提高大学生的自我评价水平,最终达到提高大学生学业成绩和保证大学生身心健康的目的。

简介：在避孕过程中，我们还经常忽略一个问题，就是各种避孕的开支。通常人们只比较一次付出的金额，而很少能从长期的利弊和宏观的角度考虑避孕开支。