简介：摘 要：词汇是英语教学的重要内容，是学生英语能力提升的基础，在学生的英语学习中起着关键性作用。然对于小学英语教学而言，由于学生的年龄以及认知能力的限制，词汇学习具有一定的难度。基于此，教师可以从学生的特点出发，将英语绘本与教材词汇课型进行有效融合，这样不仅能够给学生带来新的词汇学习体验，而且还能有效提高学生的词汇学习效率。所以，本文从下几个方面入手来对小学英语绘本与教材词汇课型的有效融合策略进行探究，以期能够让学生轻松愉快的进行词汇学习。 

简介：摘 要：词汇是英语教学的重要内容，是学生英语能力提升的基础，在学生的英语学习中起着关键性作用。然对于小学英语教学而言，由于学生的年龄以及认知能力的限制，词汇学习具有一定的难度。基于此，教师可以从学生的特点出发，将英语绘本与教材词汇课型进行有效融合，这样不仅能够给学生带来新的词汇学习体验，而且还能有效提高学生的词汇学习效率。所以，本文从下几个方面入手来对小学英语绘本与教材词汇课型的有效融合策略进行探究，以期能够让学生轻松愉快的进行词汇学习。  　　关键词：小学英语 ;教材词汇 ;有效融合  　　一、 绘本情境与词汇课型的结合  　　绘本情境最大的优势就是引人入胜，可以很好的吸引学生的注意力。将之与词汇课型进行结合，给词汇学习增加了一定的场景感和情境性，丰富了词汇学习的形式，也有助于激发学生的词汇联想能力，便于学生对词汇的理解、记忆和扩展，可以切实提高学生的词汇学习能力。  　　例如：在对《 We Love Animals》的 Let’s learn部分进行教学时，因为这节课要学习的词汇与动物有关，所以我选择了《 I went walking》这个英语绘本。绘本中的小男孩要出去探险，一路上遇到了很多小动物，我将这个情境引申到了课堂中来，让学生把这节课当成一场探险游戏，我用语言引导学生的探险过程。小学生好奇心比较强，对探险情境非常感兴趣，课堂参与度很高，如：我问：“ What’s this？”，在问话的同时将绘本上或者教材上的动物图片展示给学生看，让学生依照图片用英语进行回答，所有的学生的注意力都在我展示的图片上，图片上有动物和词汇，学生要回答问题，就必须学习词汇。这样一来，就将词汇和图片情境紧密地结合在一起，有利于学生进行联想记忆。  　　二、 绘本情节与词汇课型的结合  　　将绘本情节与词汇课型进行结合可以让单纯的知识性的词汇学习变得更具趣味性和深刻含义，调动学生的学习积极性。而且，借助绘本情节，加深了词匯之间的联系，为了读懂绘本情节，学生的借图猜词能力、单词的直接拼写能力，以及在句子中运用词汇的能力都会得到自然而然的提升。  　　例如：在进行《 At the farm》一课的 A. Let’s learn部分的教学时，我将英语绘本攀登英语阅读系列分级阅读第一级中的《 Guess！ What are these？》引入到课堂中来。绘本中蔬菜大猜想的情节与农场中蔬菜种类的学习联系紧密，相比于英语教材，学生对绘本明显更感兴趣，所以，我借用了绘本的情节设计了一个课堂小游戏。即：我将绘本图片展示给学生，让学生猜测图片上显示的是什么蔬菜，并重点将蔬菜的英文词汇指给学生看，引导学生进行读写。在此过程中，我将英语教材中涉及的词汇给学生进行了交叉补充，如：在绘本上显示 potato时，我将 tomato进行了补充教学。在这样的教学结合中，学生的猜想能力、对词汇的直接记忆能力都得到了锻炼。  　　三、 绘本插图与词汇课型的结合  　　绘本插图形象直接，具有画面感和视觉冲击力。将绘本插图与词汇课型有效融合在一起可以调动学生的多重思维，加深学生对词汇的印象，同时，锻炼学生的思维能力。这对学生的词汇学习以及学生创造力的培养都具有重要的作用。  　　例如：在进行《 My friends》中的 Let’s learn部分的教学时，我利用多媒体设备给学生展示了几组绘本插图。插图的内容丰富，有一高一矮，一壮一瘦的两个人的图片，上面标注着 tall and strong和 short and thin;还有猴子和大象握手的插图，上面标注着 monkey， elephant， friendly， quiet等等。这些插图一展示出来，学生都被丰富的插图内容吸引了注意力，我结合插图进行了词汇的教学。在学习过程中，学生会有意识地将插图内容与词汇进行联系，有效加深了学生的记忆，如：看到猴子，学生就会主动想起 monkey和 friendly。在词汇学习完成后，我还让学生给自己的朋友画了一张画像，并将学到了这些词汇中适合自己朋友的词汇标注上去。这样既巩固了所学，又培养了学生的创造力。  　　四、 绘本语境与词汇课型的结合  　　绘本语境与词汇课型结合，即是将主要句型与词汇进行结合。这种结合将词汇的学习扩大化了，也就是说，将词汇放在句子中可以把词汇的含义表达得更加具体，还可以引导学生学习词汇的应用，提高学生的词汇应用能力。  　　例如：在对《 My Home》中的 Let’s learn部分进行教学时，这部分的重点是让学生能够学会 phone， bed， sofa， fridge等词汇，并在 Where are the keys？ They’re on the fridge句型中应用。所以，我选择的绘本语境与本节课的这部分的教学重点密切相关，如： Where is Mary？ She sleeps in bed.或者 She is sitting on the sofa watching TV.在这样的绘本语境中，学生能够学习到的不仅仅是教材中要求的那些词汇和句型，还可以学到更多的日常词汇和句子，也能让学生对词汇的应用更加熟练和准确。所以，教师在进行词汇课型的教学时，需要结合具体内容选择绘本语境，力求达到高效的教学效果。  　　总而言之，词汇对于英语学习就像是砖瓦对于高楼大厦，既是基础也是关键。所以，在小学阶段，在学生学习英语之初，教师就要多角度、多层次的将绘本与词汇课型进行结合，让学生把这个基础打好。 

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简介：

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简介：【内容摘要】

简介：摘要 本文结合故事教学案例，探讨了小学故事教学中处理生词的方法，提出教师可以在故事前、故事中和故事后三个环节适时，适度教生词。并渗透阅读策略，提高学生的阅读能力。

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简介：摘要：识字教学是小学语文低年级重点教学任务之一。掌握数量丰富的汉字是语文新课标的要求，更是学生完成语文知识学习以及其他学科知识学习的重要基础。对此，教师在教学过程中首先要以动画导学提升识字课的预习质量；其次要坚持优化教学情境，趣味讲解生字生词的含义；第三要支持学生开展自主探究，实现主动学习。坚持从这三个方面全面部署教学计划，是提升小学生生字生字掌握基础的重要举措，是全面提升小学低年级语文教学质量乃至为学生顺利开展其他课程这是学习的重要保障。

简介：证明比例式或等积式的一般途径是证明比例式或等积式中的四条线段所在的两个三角形相似。而当所证的比例式或等积式中的四条线段不在两个相似三角形中时,则需一中间量作媒介,进行等量代换,举例说明如下:1　借助相等线段代换例1　如图1,在△ＡＢＣ中,ＡＢ=ＡＣ,ＡＤ为中线,Ｐ为ＡＤ上一点,过点Ｃ作ＣＦ∥ＡＢ,延长ＢＰ交ＡＣ于Ｅ,求证ＢＰ2=ＰＥ·ＰＦ。[分析]　由于ＰＢ,ＰＥ,ＰＦ在同一直线上,不能组成两个相似三角形,故应考虑等量代换。连结ＣＰ,易证△ＡＢＰ≌△ＡＣＰ,所以ＣＰ=ＢＰ。故可用ＣＰ代替等积式中的ＢＰ。若要证ＰＢ2=ＰＥ·ＰＦ,只需证ＰＣ2=ＰＥ·ＰＦ,ＰＥＰＣ=ＰＣＰＦ,△ＰＥＣ∽△ＰＣＦ即可。证明:因为ＡＢ=ＡＣ,ＢＤ=ＣＤ,所以∠1=∠2,又因为ＡＰ=ＡＰ,所以△ＡＢＰ≌△ＡＣＰ,∠ＡＢＰ=∠ＡＣＰ,ＢＰ=ＣＰ。又因为ＡＢ∥ＣＦ,所以∠ＡＢＰ=∠Ｆ,∠ＡＣＰ=∠Ｆ。因为∠ＥＰＣ=∠ＣＰＥ,所以△ＰＣＥ∽△ＰＦＣ,ＰＥＰＣ=ＰＣＰＦ,即ＰＣ2=ＰＥ·ＰＦ。又因为ＢＰ=ＣＰ,所以ＢＰ2=ＰＥ·ＰＦ。2　借助...

简介：1．结合具体情境体会反比例函数的意义，能根据已知条件确定反比例函数表达式．

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