简介：在课堂上，有这样一道题：一个真分数，加上它的一个分数单位得1，减去它的一个分数单位得孚，这个真分数是多少呢？当一个学生解答完此题后，我正准备进入下一环节。

简介：

简介：摘要新课程改革政策的逐步落实，国民越发关注其综合素养的培育。数学作为一门实用性科目，在国民教育领域占据着重要的位置。各校为增长小学生的数学知识，提出了将课后习题与数学课堂教学相结合的授课理念。本文针对现阶段小学数学课堂应用习题教学的误区，提出了将数学习题动态化、数学习题多元化等增长小学数学知识的途径。

简介：教材只是课程资源的一部分,教师是课程资源的开发者和利用者。数学教材中的例题和习题不一定适合当地的实际情况,这就要求数学教师结合当地实际,联系学生的学情,对初中数学教材进行“二度开发”。通过联系实际、化静为动、提炼总结等策略,重新整合教学内容,有针对性地对教材中的例题、习题进行变换、重组、分类,更有效地完成教材预设的学习任务,提高学生应用数学解决实际问题的能力。

简介：摘要在促进学生全面、持续、和谐地发展的今天，初中几何在提高学生的基本技能，培养学生的逻辑思维能力有着常重要的作用。所以教师有必要，也有责任指导初学生打好几何学习的基础。以全面提高学生素质。

简介：摘要《数学课程标准》中指出“数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可替代的作用”，这就要求我们初中数学教师在组织数学课堂教学活动时，用运用新课程教学理念，面向学生的全体，在尊重学生个体差异的同时，采用“分层目标，分层教学”的原则，让学生的个体特征得到极大发展，从而体现数学课堂教学的有效性。

简介：摘要我们发现，新教材在适应学生差异性方面很有特色教材正文理论要求有所降低，删去了繁琐计算题及多步推理论证题，使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？带着这个问题，我们经过多年探索，初步形成了“激励式层次教学法”的理论与教学模式。

简介：摘要《数学课程标准（试验稿）》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。

简介：通过分析一道导数比值消元试题隐含的信息,得到解决此类问题的通性、通法,并在变式训练中达到巩固提升的目的.

简介：题目如图1，B、C、E是同一直线上的三个点，四边形ABCD与四边形CEFG都是正方形（两正方形边长不等），点G在边DC上.

简介：

简介：随着新高考构建＂一体四层四翼＂的评价体系,高考注重＂关键能力＂与＂学科素养＂的考查.学生的物理的思维能力往往是老师讲不透的,让学生多思考、多练思维才是有效的复习.本文针对高中物理微专题习题串复习课堂的建构作了一些粗浅的探讨和思考.

简介：通过对平面图形折叠及追根溯源,形成立体几何的高考热点“问题串”,使知识的获得、能力的形成根植于有效的变式训练中,助推逻辑推理能力和空间想象能力的提升.

简介：所谓动态平衡原理，是指当系统中某物质的生产和消耗处于动态平衡时，该物质的含量保持稳定。如果这种平衡被破坏，物质的含量将发生改变。具体来说，当物质的生产多于消耗时，物质的量增多；反之，物质的量减少。运用动态平衡原理可以解决生物学中许多关于物质量变的问题。

简介：摘要习题设计是小学数学教师的一项重要的基本功，只有在课堂及课后作业的布置中，充分考虑学生的年龄特征，思维特征，增强趣味性、考虑接受性、提升开放性，才能让学生在轻松、愉快的气氛中获得高效的学习效果。

简介：解析几何学是17世纪最重要的数学成就之一,是近现代数学的肇始,在数学史上具有划时代意义.在解析几何学创立之前,数学研究的对象是数与形,代数与几何这两个古老的数学分支各自独立地存在与发展.解析几何学的诞生,使运动和变量进入了数学,使数学的内涵和本质发生了根本变化;并且,变量和坐标的引入,使数与形、代数与几何实现了有机的统一,开创了统一数学的里程碑,尤其是直接导致了数学史上最光辉的成就——微积分的产生和近现代数学的发展[1].

简介：由英国国家剧院制作的戏剧《深夜小狗神秘习题》（TheCuriousIncidentoftheDogintheNightTime,2012）,荣获英美众多戏剧奖项—如伦敦城西的＂奥利弗奖＂（OlivierAwards）七项大奖（2013）及纽约百老汇的＂托尼奖＂（TonyAward）五项大奖（2015）。经欧美亚数国演出后,今年,该剧在多个华语城市巡演。

简介：摘要教学活动是教师的“教”与学生的“学”相结合的双边活动，在这种双边活动中，学生是主体，教师是客体——学生学习的引导者和促进者。在课堂教学中，学生是否能积极参与课堂教学活动将直接影响课堂教学效果，尤其是初中物理，学生刚刚接触这门学科，怎样把学生带人门显得更为重要。因此，努力引导学生积极参与物理课堂教学活动是我们广大初中物理教师不断探索的重要问题。笔者在多年的教学实践中采用情感教学方法，获得了较好的收益。所谓情感教学方法是指通过挖掘学生对物理学习的情感，将学生带人物理教学课堂，从而提高学生物理学习的效率。我在教学中，从以下六个方面进行了探讨，兹敬告于同行。

简介：《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”同时提出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。而课堂教学是实施素质教育的主阵地，任何优化课堂教学，让课堂在有限的教学时间里焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主人，这是广大教育工作者不懈追求的目标。

简介：在初中历史教学中,实施分层教学不是把学生分成三六九等进行教学。而是在教学中充分尊重学生客观存在的个体差异,从每个学生的进步与发展出发,把学生看作教学的主体,以素质教育为前提,满足不同学生对历史学习的不同要求,使他们在学习方法和身心健康等方面都能获得发展。