简介：逻辑思考方法与科学求真精神是现代社会的物质建设和精神建设的前提.逻辑学可以澄清日常用语的歧解,并有责任和可能对各种语言的用法进行"理智的重建".可以通过对一些智力趣题的逻辑解决方法和演示来进行思维训练.但这些不同的训练方法也大有讨论、批评的余地.

简介：谈如何在逻辑教学中调动学生的积极性———逻辑学教法浅探邵健逻辑学是一门抽象思维的科学，同时又是一门工具性的科学。学好逻辑，可以提高人们的抽象思维能力，有助于人们准确严密地表达思想和论证问题，有助于人们识别谬误、驳斥诡辩。但因其抽象难懂，学生往往会见而...

简介：我国讲述＂普通逻辑＂的很多教材中,讲述的＂论证＂范围过窄,似乎只是＂把论证作为获得科学知识的方法来论述的＂。然而,在现实生活中,＂论证＂的范围要宽泛得多。认为：＂论证不仅局限于‘求真’的范围;‘求真、论善、审美’都需要论证,在各种各样的日常生活中都存在大量的论证。＂主张＂论证就是谋求承认＂,并且强调：应该重视研究＂论证＂,研究＂承认＂,重视在逻辑教学中改进和加强有关＂论证＂的教学与研究。

简介：悖论是西方逻辑学中的梦魇。自从第一个悖论“说谎者悖论”出现之后，悖论就逐渐增多呈堆积之势，将逻辑学逐渐围堵。而逻辑学家们对这些悖论却是一筹莫展，既不知道其是如何产生的，又不知道怎样去破解它。

简介：一、引言在讨论墨子与亚里斯多德自然哲学时,[1]我们不难发现造成两者差别的重要原因是他们有着不同的逻辑学。这里,我用'逻辑学'而不用'逻辑'意在强调意识,而不是存在自身,否则我会说他们有着不同的逻辑。事实上,'逻辑'一词在当代常被当作'规律'的同义词,它意味着某种强制性的力量使一些特定的关系必然出现。逻辑学作为一门学科,其重要的任务就在于揭示出正确思维所必须遵循的规律。值得注意的是,人们所说的规律,在思维中与客观存在中是有很大区别的,在前者中的'规律'是可以违反的,即思维事实上可以不按'规律'进行并导致所谓错误;在后者中的'规律'是不能被违反的,如牛顿或爱因斯坦所提出的规律都是大自然必须遵循的,不可能有什么越轨之行为。基于这种考虑,我把逻辑学中的'规律'law统称作'规则'rule,这不仅仅是为了使在不同领域中起作用的因素相区别,而且在本世纪所出现的逻辑研究的进展也要求我们重新

简介：20世纪的主流逻辑是现代形式逻辑,但在主流之下还有一种非主流的现代非形式的逻辑在发展和成长.非形式的逻辑是和我们的生活世界联系更为紧密的一种新逻辑,它已经在西方国家受到逻辑学者的关注,并在批判性思维运动和逻辑教学需要的推动下形成了新的研究领域.我们应该用一种发散的思维方式把它也看作是现代逻辑的一个组成部分来进行研究,而不应排除在现代逻辑的视野之外.

简介：信息网络技术给课堂方式带来了根本性的变化，但并不意味着传统教学模式的自行终止。本文以逻辑课的网上教学为例，运用比较研究的方法，从理论基础、人才培养模式、认知水平建构、教学方法、教学观等方面，较为详细地阐明了尝试教学法不同于注入式教学法的本质内涵及其基本特征，对当前正在进行的课堂教学改革作了颇有裨益的初步探索。

简介：11月8～9日在湘潭大学举行，由中国逻辑学会主办，湘潭大学哲学系承办。来自中国社会科学院、北京大学、清华大学、南京大学、浙江大学、中山大学、东南大学、湖北大学、西南大学、西北政法大学、天津商学院、贵阳民族大学等全国部分高校的130余名专家学者参加会议，就“传统逻辑”、“法律逻辑和辩证逻辑”、“语言逻辑”、“逻辑教学”和“逻辑哲学”等多个主题进行交流与讨论，以期共同推进逻辑学研究在中国的创新与发展。

简介：

简介：逻辑学是保证有效思维的工具,学习逻辑学也是改变思维模式最有效的途径。而对于初学逻辑的人,逻辑是枯燥的、难懂的、难以掌握的。案例教学法是解决在逻辑教学中以上问题的行之有效的方法,它能很好地将逻辑理论和现实生活联系在一起,还能激发学生学习逻辑学的兴趣,使课堂更具有趣味性,同时有助于培养和发展学生主动参与到逻辑学理论的课堂讨论,有效地激发学生的创新能力,此外,案例教学也能够有效地启发学生主动去思考自己遇到的现实问题。

简介：摘要：“概念简化”是比较适合本科生的教学思路。逻辑学往往以其概念的复杂性和抽象性令人望而生畏，尤其是概念密集的章节，对刚入门的本科生来说接受起来很难。所以，针对这两点，在教学过程中提出概念简化的思路，会比较“接地气”，有利于本科生学习过程中消化吸收逻辑学知识。

简介：大学逻辑教育对于培养学生的理性能力和人文素养具有重要作用,其主要依托平台是大学逻辑课程。因受传统教学模式和逻辑学知识体系的影响,我国的大学逻辑教学主要采用的是＂讲授＋习题＂的模式。然而,这种教学模式已不能满足信息技术进步导致的现代教学需求。我们可以借助慕课和翻转课堂等技术和理念去改革大学逻辑教学,通过教学理念的现代化、教学内容的慕课化、教学模式的混合化、教学评价的多元化等来切实提高大学逻辑教学质量。

简介：从某种意义上讲，国人的非理性镜像地反映了地方高校逻辑学教学的不景气。从改革地方高校逻辑学教学入手解决矛盾或许是一种有益的尝试。逻辑与批判性思维的关系以及中国学生批判性思维的现状，都使逻辑学教学改革指向批判性思维的嵌入。

简介：在法律逻辑学课程教学中,案例教学法是激发学生学习兴趣、提高法律逻辑学课程教学实效、提升法学学生实践分析能力的有力工具。案例是否恰当是法律逻辑学案例教学成败的关键,为此,选择的案例要力求真实典型、与法律相关并具有相应的逻辑可分析性。要使案例教学法在法律逻辑学课程教学中得到有效应用,教师除了要明确案例教学的目的以及择选恰当的教学案例外,还需要在课堂上清晰地呈现或描绘案例、组织学生有效地讨论、做好总结评述等工作。

简介：摘要：高校普通逻辑学教学的主要方向在于强化学生逻辑基础知识掌握及应用能力，加强训练及提升学生逻辑思维水平，从而推动实现强化学生综合思维能力的发展目的。本文将通过逻辑学对于学生综合素质的重要影响及提升高校学生逻辑学兴趣的有效措施两个方面进行全面探究。

简介：第一章绪论重点掌握第二节，主要明确两个问题：一、经济逻辑学的研究对象（略）二、经济逻辑学的性质（略）。掌握上述两个问题，均需首先明确：什么是形式逻辑；什么是形式逻辑的研究对象和性质。注意搞清一些基本概念，如：思维、思维形式、思维形式的规律、简单逻辑方法等。第二章概念重点掌握第一至五节，主要搞清下述问题：一、概念的基本特征（内涵与外延）概念是反映思维对象的本质属性和分子范围的思维形式。

简介：Peirce把逻辑学视为对于各种科学推理方法的概括,Peirce把狭义上的逻辑学(logic exact)分成假设逻辑（abductive logic）、演绎逻辑和归纳逻辑三部分,Peirce把指号学视为经验科学、观察科学

简介：Peirce把逻辑学视为对于各种科学推理方法的概括,Peirce把狭义上的逻辑学(logic exact)分成假设逻辑（abductive logic）、演绎逻辑和归纳逻辑三部分,Peirce把指号学视为经验科学、观察科学

简介：乔恩·埃尔斯特（JonElster）是当代西方“分析的马克思主义”思潮的创始人之一，他在1978年出版的《逻辑与社会》一书，是分析的马克思主义创生的奠基性经典著作之一。

简介：20世纪五六十年代我国哲学界、逻辑界关于逻辑问题的讨论是新中国建立初期的一次重要学术盛事。这场讨论对我国逻辑学的发展有重要的学术价值：肯定了形式逻辑，提出并使学术界深入思考了诸多问题，达到了学术讨论的目的。这场大讨论涉及形式逻辑的对象、客观基础、真假与对错关系以及形式逻辑与辩证法的关系等问题。