简介：摘要本文主要阐述中学物理教育创设物理情境，提升质疑能力,质疑的一般方法以及在教学中如何多角度培养学生的质疑能力。

简介：摘要：小学阶段是学生进行义务教育的基础阶段，在此阶段学生具备问题和质疑能力，对于提高学生学习能力和学习效果有极大帮助。问题意识和质疑能力也是近几年教育行业中十分流行的教学概念，与传统的固有教学观念有很大区别，更加注重培养学生的发散性思维，让学生在学习中更具有创新性、发展性。所以，在新时代教育改革影响下，为了促进学生全面发展，培养小学生问题意识和质疑能力尤为重要。本文主要从问题意识和质量能力培养的意义分析，探索和研究培养学生问题意识与质疑能力的策略。

简介：摘要问题意识直接反映了学生个性发展的需求，也是发展学生核心素养的需要。高中物理教学中通过对学生提问能力和质疑能力的培养，引导学生发现问题、探究问题、解决问题，能培养学生问题意识，彰显物理核心能力，激励学生探索创新，展现学科优势。

简介：学习的过程起于疑,学生只有具备质疑问难的意识,才能更好地学习语文。文章就如何培养学生的质疑意识、质疑能力提出一些见解。

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简介：俗话说得好，学问学问一学二问．在我国古代，人们很早就注意到质疑对知识学习和学术研究的重要意义．古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也．”爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要．”美学者布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题．”由此可见，让学生学会质疑太重要了．学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键．疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯．但是，并非所有学生都敢问、爱问、会问．这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯．

简介：〔摘要〕科学的质疑精神绝不是否定一切，质疑的目的在于要从熟悉的现象进入未知的领域；去伪存真，把原来不正确的东西逐步纠正过来。对于初中学生，如何在物理课堂上培养他们的质疑习惯，激发学生质疑的方法提出一些看法。

简介：摘要：有疑问才会思考，进而在分析和探究之中，促进思维发展，并在实践体验中掌握方法与具备相关能力，学习将获得事半功倍效果，还能实现终身发展。故而小学数学课堂之中，应认识到质疑重要性，加强对学生质疑素养培养，本文主要探讨培养策略，希望有参考价值。

简介：摘要：在高中教学过程中，教师应该更加侧重的是学生能力的培养，不管是学生的学习能力，还是说学生的知识运用能力都应该是教师的重点关注范畴。那么在学习的过程中，学生要不断进行思考，在思考的过程中产生疑惑也是必然的，因此质疑能力这一概念随之产生。通过学生质疑能力的培养，可以促进学生思维的发散，增强他们思考的广度和深度，所以在教学过程中教师要重视这一能力的培养。 关键词：高中历史；质疑能力；培养 在成长过程中，我们产生疑惑是非常正常的，因为对于某些知识我们无法进行理解或者认同。但是在传统的应试教育模式之下，学生们根本就不敢提问，他们更多的是教师说什么自己就记什么，所以这样的方式对于学生的思维发展以及创造性有一定的影响，因此在现代化的社会中，我们强调要不断发挥学生的主观能动性和创造性，让学生不断的进行思考，所以在这种情况下培养学生的质疑能力是当前教学的重点环节。在质疑的过程中，让学生对所学知识点进行深化理解，促进学生能力的增强。 一、简述质疑能力 质疑能力对于学生而言是一种非常重要的能力，质疑能力也是创新能力的重要表现，也就是说，学生敢于提出疑难问题。在学习相关知识时，学生们对于教师所讲的一些知识点会产生一定的疑惑或者是说不理解的行为，那么他们就会提出自己的疑难，或者是说提出自己的新观点的过程。质疑能力的培养主要是在课堂上学生针对于教师提出的一系列概念进行发问，追问或者出现异议的情况，最终，师生共同探讨解决学生疑惑，促进学生思维的广度和深度。那么，质疑能力的培养是在学生不断思考的过程中形成的，只有学生学会思考，他们才会产生不同的疑惑，如果学生只是盲从教师，那么他们的质疑能力是无法得到提升的，对于学生的思维能力和创造能力也会产生一定的影响。对于高中学生而言，他们已经具备了一定的学科基础，所以这个时候是培养自己能力的关键时期。教师一定要让学生敢于提出自己的疑惑，鼓励学生大胆质疑，促进学生自己能力的培养。 二、历史课堂中如何培养学生的质疑能力 就目前的高中教学阶段如何培养学生的质疑能力，也是教师需要合理思考的问题。因为本身在历史这一学科过程中，很多学生不会进行思考，他们更多的是采用死记硬背的方式进行知识点的背诵，所以学生的质疑能力培养受到了一定的限制，因此，教师在当前的教学过程中，应该针对性地对学生的能力进行培养。 （一）给予鼓励，大胆质疑 在传统的中国式教学模式之下，学生们没有形成质疑的习惯，因为他们所接受的教育模式，就是教师对其进行知识点的讲授，自己只需要进行背诵记录即可，所以他们没有养成这种习惯。而且在传统的教学模式之中，教师作为课堂主体，他们不会给予学生机会提出质疑，一旦学生提出不同的疑惑，他们就会认为自己教师的权威受到了挑战。所以在这种状况下，教师应该改变自己的想法，给予学生的鼓励，让学生在课堂上出现疑惑点时及时进行提问，促进学生质疑能力的增强，为学生的质疑能力培养提供良好的前提条件。所以教师在日常教学过程中应该多加对学生进行鼓励，让学生不断进行思考，提出自己的想法，让其敢于质疑。 （二）创立条件，合理质疑 除此之外，在历史教学过程中，学生没有太多质疑的空间和条件，因为教师会耗费大量时间进行知识点的讲授，而不会让学生拥有一定的思考的空间。所以在目前的教学过程中，教师可以为学生创设更多的自由思考空间，比如针对于一些历史事件，教师可以让学生们独立思考，并且让学生提出自己的想法，在这个过程中，让学生不断进行思维发散。所以教师在教学过程中可以对学生们采用提问的方式，在解决问题的过程中，学生会不断地进行思考，也会产生相应的疑惑，因此这也就为学生进行质疑创造了良好的先决条件。因为他们的质疑是在自己经过理性思考之后得出的，所以在教学过程中，教师应该对学生多加提问。如在战国时期，为了禁止农民弃农经商，商鞅在秦国实施变法时提出了重农抑商，那么这时候教师就可以让学生们进行思考，重农抑商的具体措施对于秦国的发展起到了什么作用？再让学生分析这种政策的出现是否是当时的时代所需？通过这种提问的方式，让学生们结合当时的时代背景不断进行分析，看看政策提出的优势和劣势哪方面更胜一筹。在思考的过程中，让学生不断形成想法，合理的提出自己的疑问。 （三）班级讨论，积极质疑 而在当前的历史教学过程中，如果是针对于具体的一些历史史实，学生们不会产生什么质疑的想法。所以在历史教学过程中，为了培养学生的质疑能力，教师可以设计更多的讨论环节。也就是针对于某一开放性的历史性话题，让学生们进行讨论，在讨论的过程中，由于个体思维的差异性，学生们肯定会出现不同的想法，那么在这个过程中就可以让学生们进行质疑，产生思维碰撞，理性的探讨同学们的想法是否出现一定的纰漏性。利用讨论的这一开放性形式来增强学生质疑的条件和空间，促进学生质疑能力的增强。所以教师在教学过程中可以适时地提出某些开放性的问题，让学生们从不同的角度进行思考，面对不同的观点，使它们就会自动地进行质疑，产生一定的疑惑，所以也就达到了当前质疑能力培养的目的。 三、结束语 综上所述，在当前的教学过程中，学生们只有学会质疑，才能不断的进行思考钻研，促进自身能力的提升。而针对于历史这一学科而言，具备较强的人文性，所以很多学生没有质疑的习惯，他们认为自己要针对与相关知识点进行背诵记忆，而不是主动的产生新的想法，所以教师在历史教学过程中应该为学生提供更多的空间，鼓励学生大胆质疑，创设质疑的条件，让学生不断增强质疑能力。

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简介：摘要问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识能激发学生强烈的学习愿望，是学生进行学习的重要心里因素，是问题解决的前提和条件。在小学数学教学中，培养学生的问题意识，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义。只有让学生真正学会质疑、学会提问，他们参与学习的兴趣才会浓厚，学习责任感才会增强。只有让学生真正学会质疑、学会提问，才能真正充分体现尊重学生个性、因人施教、因人施学的原则，学生的潜能才能得以开发，进而真正让学生成为学习的主体，真正让课堂焕发生命的活力。

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简介：瓦特发明蒸汽机、牛顿发现万有引力定律等这些耳熟能详的事情都是从质疑开始的。可见，善于发现并提出问题对于科学的推动和进步是多么重要。在课堂教学中．

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简介：《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、质疑问难的过程中，理解和掌握数学知识技能、数学思想方法。因此，在数学课上“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。

简介：数学教师在课堂教学中要努力激发学生质疑的兴趣,积极创设质疑情境,教会学生质疑方法,鼓励学生大胆质疑、学会释疑,发展问题意识,培养质疑能力.

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