浅谈历史课堂学生质疑能力的培养

浅谈历史课堂学生质疑能力的培养

吕荣意

福建省尤溪第一中学 福建省三明市 365100

摘要：在高中教学过程中，教师应该更加侧重的是学生能力的培养，不管是学生的学习能力，还是说学生的知识运用能力都应该是教师的重点关注范畴。那么在学习的过程中，学生要不断进行思考，在思考的过程中产生疑惑也是必然的，因此质疑能力这一概念随之产生。通过学生质疑能力的培养，可以促进学生思维的发散，增强他们思考的广度和深度，所以在教学过程中教师要重视这一能力的培养。 关键词：高中历史；质疑能力；培养 在成长过程中，我们产生疑惑是非常正常的，因为对于某些知识我们无法进行理解或者认同。但是在传统的应试教育模式之下，学生们根本就不敢提问，他们更多的是教师说什么自己就记什么，所以这样的方式对于学生的思维发展以及创造性有一定的影响，因此在现代化的社会中，我们强调要不断发挥学生的主观能动性和创造性，让学生不断的进行思考，所以在这种情况下培养学生的质疑能力是当前教学的重点环节。在质疑的过程中，让学生对所学知识点进行深化理解，促进学生能力的增强。 一、简述质疑能力 质疑能力对于学生而言是一种非常重要的能力，质疑能力也是创新能力的重要表现，也就是说，学生敢于提出疑难问题。在学习相关知识时，学生们对于教师所讲的一些知识点会产生一定的疑惑或者是说不理解的行为，那么他们就会提出自己的疑难，或者是说提出自己的新观点的过程。质疑能力的培养主要是在课堂上学生针对于教师提出的一系列概念进行发问，追问或者出现异议的情况，最终，师生共同探讨解决学生疑惑，促进学生思维的广度和深度。那么，质疑能力的培养是在学生不断思考的过程中形成的，只有学生学会思考，他们才会产生不同的疑惑，如果学生只是盲从教师，那么他们的质疑能力是无法得到提升的，对于学生的思维能力和创造能力也会产生一定的影响。对于高中学生而言，他们已经具备了一定的学科基础，所以这个时候是培养自己能力的关键时期。教师一定要让学生敢于提出自己的疑惑，鼓励学生大胆质疑，促进学生自己能力的培养。 二、历史课堂中如何培养学生的质疑能力 就目前的高中教学阶段如何培养学生的质疑能力，也是教师需要合理思考的问题。因为本身在历史这一学科过程中，很多学生不会进行思考，他们更多的是采用死记硬背的方式进行知识点的背诵，所以学生的质疑能力培养受到了一定的限制，因此，教师在当前的教学过程中，应该针对性地对学生的能力进行培养。 （一）给予鼓励，大胆质疑 在传统的中国式教学模式之下，学生们没有形成质疑的习惯，因为他们所接受的教育模式，就是教师对其进行知识点的讲授，自己只需要进行背诵记录即可，所以他们没有养成这种习惯。而且在传统的教学模式之中，教师作为课堂主体，他们不会给予学生机会提出质疑，一旦学生提出不同的疑惑，他们就会认为自己教师的权威受到了挑战。所以在这种状况下，教师应该改变自己的想法，给予学生的鼓励，让学生在课堂上出现疑惑点时及时进行提问，促进学生质疑能力的增强，为学生的质疑能力培养提供良好的前提条件。所以教师在日常教学过程中应该多加对学生进行鼓励，让学生不断进行思考，提出自己的想法，让其敢于质疑。 （二）创立条件，合理质疑 除此之外，在历史教学过程中，学生没有太多质疑的空间和条件，因为教师会耗费大量时间进行知识点的讲授，而不会让学生拥有一定的思考的空间。所以在目前的教学过程中，教师可以为学生创设更多的自由思考空间，比如针对于一些历史事件，教师可以让学生们独立思考，并且让学生提出自己的想法，在这个过程中，让学生不断进行思维发散。所以教师在教学过程中可以对学生们采用提问的方式，在解决问题的过程中，学生会不断地进行思考，也会产生相应的疑惑，因此这也就为学生进行质疑创造了良好的先决条件。因为他们的质疑是在自己经过理性思考之后得出的，所以在教学过程中，教师应该对学生多加提问。如在战国时期，为了禁止农民弃农经商，商鞅在秦国实施变法时提出了重农抑商，那么这时候教师就可以让学生们进行思考，重农抑商的具体措施对于秦国的发展起到了什么作用？再让学生分析这种政策的出现是否是当时的时代所需？通过这种提问的方式，让学生们结合当时的时代背景不断进行分析，看看政策提出的优势和劣势哪方面更胜一筹。在思考的过程中，让学生不断形成想法，合理的提出自己的疑问。 （三）班级讨论，积极质疑 而在当前的历史教学过程中，如果是针对于具体的一些历史史实，学生们不会产生什么质疑的想法。所以在历史教学过程中，为了培养学生的质疑能力，教师可以设计更多的讨论环节。也就是针对于某一开放性的历史性话题，让学生们进行讨论，在讨论的过程中，由于个体思维的差异性，学生们肯定会出现不同的想法，那么在这个过程中就可以让学生们进行质疑，产生思维碰撞，理性的探讨同学们的想法是否出现一定的纰漏性。利用讨论的这一开放性形式来增强学生质疑的条件和空间，促进学生质疑能力的增强。所以教师在教学过程中可以适时地提出某些开放性的问题，让学生们从不同的角度进行思考，面对不同的观点，使它们就会自动地进行质疑，产生一定的疑惑，所以也就达到了当前质疑能力培养的目的。 三、结束语 综上所述，在当前的教学过程中，学生们只有学会质疑，才能不断的进行思考钻研，促进自身能力的提升。而针对于历史这一学科而言，具备较强的人文性，所以很多学生没有质疑的习惯，他们认为自己要针对与相关知识点进行背诵记忆，而不是主动的产生新的想法，所以教师在历史教学过程中应该为学生提供更多的空间，鼓励学生大胆质疑，创设质疑的条件，让学生不断增强质疑能力。

参考文献：

[1]刘冬生. 浅谈新课标环境下历史教学中质疑能力的培养[J]. 新课程(中学), 2014(3):10-11.

[2]李慧芳. 浅谈历史教学中学生质疑能力的培养[J]. 学周刊C版, 2010(8):157.

福建省教育科学“十三五”规划2019年度专项课题“核心素养下高中历史课堂情境教学法的实践探索研究”， 课题编号：Fjjgzx19-015