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简介：泛读的教学要注意一个“泛”字。达到泛读教学的目的有如下途径:1、引导学生重视泛读这一阅读方式;2、训练学生熟练掌握阅读技巧;3、培养快速阅读能力;4、传授英语构词法,扩大词汇量。

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简介：《俄语泛读》根据《高等学校俄语专业基础阶段教学大纲》和《高等学校俄语专业四级考试大纲》的要求，几经修改编写而成。全书共选57篇文章，约二十六万字，大多选自俄罗斯出版的书刊、杂志，很少一部分选自我国最近出版的俄语读物。体裁多样：有故事、童话、传说、讽刺小品、小说、新闻报道，也有人物传记、科普读物等。内容丰富：从不同侧面反映了俄罗斯的地理、历史、国情、政治、经济、文学艺术、文化教育以及俄罗斯人民的生活习俗、民族风情等。每课后附有生词和练习。本书可供高校俄语专业本、专科二年级学生使用一年，也可作为中学俄语教师及俄语爱好者的自学参考。每册定价1780元，另加书费之5%作为邮费。《俄语泛读》@李学岩$山东大学外国语学院俄语系!250100

简介：摘要泛读课是本科英语专业的一门专业基础课，对扩大学生词汇量和培养学生独立阅读能力起着非常重要的作用。本文以古德曼等人的心理语言学理论和鲁姆哈特的图式理论为基础，对泛读教学模式进行了探索。在参考了多所院校泛读教学经验之后，加之自己在教学中的实践检验，最终提出一种切实可行的本科英语泛读教学模式,具有一定的实践意义和参考价值。

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简介：　　二、小说阅读过程中的活动设计　　基于上述可以在小说阅读中实现的各种习得,教师可以利用课堂时间使用不同的活动对学生的阅读过程进行引导和检查,　　一、小说阅读中的习得　　1、词汇习得　　在阅读过程中

简介：英语泛读课教学中应注意培养学生的阅读兴趣和阅读分析理解能力,这是培养学生阅读自学能力中必不可少的方法和途径。同时,还要注意培养学生应用马、列基本原理即辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法,独立地评价和分析作品的内在思想性。

简介：随着广大教师在英语阅读教学实践上的深入,阅读圈正逐渐成为中小学阅读课堂组织形式的实验性尝试。而英语报刊作为传播英语文化的媒介和学习地道英语的途径,也逐渐为广大英语教师在阅读课中所采纳。文章试图探讨阅读圈和英语读报课的特点和作用,并以此为基点进一步介绍阅读圈在英语读报课中的运用方法和策略。

简介：高中英语泛读教学是培养英语阅读习惯、提升单词量、培养语感和开拓知识面的重要途径。但是当前的高中英语泛读教学却无章可循。我们必须从理性确定高中英语泛读教学目的，科学选择泛读教材，并注意教学方法的适切性，着手改善当前的高中英语泛读教学策略。

简介：摘要高中英语泛读教学存在的缺位现象已影响着中学英语教学质量和学生英语水平的提高，以及实际应用能力的发展。因此，改变高中英语泛读教学的缺位现象是时代发展的现实要求。

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简介：　　【摘 要】英语阅读主要分为精读和泛读。可是，在高中英语教学课堂上，很多教师在进行阅读课堂教学时，把阅读课上成了精读课，只注重知识点、词汇和语法知识的讲解，忽视了对学生泛读技巧方法的传授及能力的培养，造成大多数学生语言运用能力差，阅读速度慢，错误率高。从高考题中不难发现，阅读理解项目在整个测试中所占的比重越来越大，因此，我们要重视阅读课的教学，注重阅读训练，大力培养学生的阅读能力，努力培养学生的综合语言运用能力。

简介：根据大学英语课堂上精读课程和泛读课程各自的特点和需求，采用真实材料进行英语泛读教学是提高教学质量的良好途径，实验课程后的教学成果充分体现了这种教学方法的有效性。

简介：文化是语言的环境,在阅读中进行文化教学既有利于对阅读材料的理解,又能提高学生的文化素养,提高阅读效果。本文以《英语泛读教程》为例,从教学大纲、教学内容及教材中的文化因素出发分析文化教学在泛读教学中的现状。结论是：一、在教学和教材中存在重语言轻文化的现象;二、《英语泛读教程》有大量丰富的目的语文化内容,符合培养跨文化交际能力的要求,但没有明确的文化教学目标;另外,目的语文化输入在教程中远大于本族语文化输出。并提出建议,在教学过程中应根据教学内容调整教学方法并树立对文化和阅读关系的正确认识,使阅读与文化有机结合起来。

简介：高职商务英语泛读教学存在着几对似乎难以调和的矛盾。矛盾的出现源于师生认知观念的不一致，及师生处理问题的行为差异；从课程选择到教学方式的选择，从教师对教学内容的呈现到学生对阅读材料的理解等都不同程度地存在着亟待跨越的鸿沟；高职商务英语泛读教学课堂也迫切需要建立新的课堂对话机制。

简介：只要了解了该前缀的意思就很容易记住这些词,若此时能理解一些词根的意思,词根-spect是意思为看

简介：摘要本文借鉴国内外关于英语泛读教学模式的研究成果，试图探索具有高职高专特色的英语泛读教学新模式，使英语泛读在新形势下顺应高职英语教学改革的新理念，并为高职高专英语泛读教学开辟新出路。

简介：目前的英语泛读教学广泛存在教材内容枯燥、教学方法单一、学生阅读兴趣不高、教学效果较差等问题,而问题的根本在于对＂泛＂的理解、泛读教学目的、泛读教学方法与课后阅读活动等一系列概念的错误定位。本文通过对上述概念错误定位的细致分析,同时辅以实证研究,详细论证了如何进行重新定位,并针对如何改进英语泛读课程的教学效果提出了参考性的建议。