简介：新课标指出,＂要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。＂我决心以＂求真＂作为当前我习作教学的关键词。带着孩子们开始＂寻真＂之旅。一、观察生活,发现真实世界的美丽＂生活即教育＂。生活是万花筒,最好的课堂是五彩缤纷的生活。生活中有着学生习作取之不尽的素材源泉。然而,写到习作学生总是觉得无内容可写。这是因为学生不是缺少生活体验,缺少的是一双慧眼和一颗慧心。他们不能从司空见惯的人和物中发现世界的美丽。因此，引导学生学会真实地写作，首先要培养学生做生活的有心人，学会观察。

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简介：【教学目标】1．能理解“名人”，发现身边的“名人”，说说身边的“名人故事”。

简介：习作教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。为了优化习作教学，教师应营造和谐的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，在课堂上读写结合，积极评价、激励促进，让学生乐于作文，达到提高学生写作水平的目的。

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简介：习作的最后阶段是进行讲评,多年来,有个困惑缠绕着语文教师：当作文批改后发还学生,他们往往更关注的是成绩等级,至于老师的批改,如文句修改、眉批、总批等这些方面,却是学生最忽视的地方,甚至有些学生看都不看。如何让一堂习作讲评课能起到真正的作用呢？笔者觉得可以从以下四个方面入手：

简介：习作，是学生把自己所感受到的以及所创造的美表现出来。在平时的教学中，我们往往给框架、定标准让学生表现美，忽略了学生对美的自然积淀和感受。面对新课程改革，我们就应该进一步明确习作的审美过程，遵循美学规律，构建学生自主体验的发展新模式。

简介：美国教育家杜威在《人本主义与教育》中提出：＂教育即生活,教育即社会,教育即生长。＂学生生活于火热的现实世界中,所以作文即生活,生活即作文。因此,作文教学要力图冲破一切阻碍学生与外界交往的屏障,让学生参与、融入生活,体验探究自然。我们语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,引导学生把成长的环境作为习作的场所,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文素养。

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简介：〔摘要〕新课程标准明确要求教师要激发学生对生话的热爱，调动学生观寮思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事，景、物，表达真情实感，不说假话空话。根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这意义上说，小学生作文不但是小学生作文能力的体现，也是其在生活实践中的亲身体验。

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简介：纵观我们目前的习作教学,对于低年级,识字写字是教学的重点,写话处于一种被忽视的状态;而到了三年级,课标明明要求写一段话即可,可老师们往往对于学生在习作的起步阶段一下子提出过高的要求,没有经过段的教学,就要求孩子们写成篇的文章,要文通字顺,要会用修辞,要引入入胜,要精彩连连……结果可想而知。于是乎，老师们纷纷表示，作文教学真难!家长们也说，孩子写作文真难!孩子们则说，写好作文真难!于是乎，老师、家长、学生对于习作如临大敌，如临深渊……在2013年山东省暑期网络研修学习中，关于习作教学的专题研究让笔者受益匪浅。

简介：“真实”是习作的生命，还学生以真诚，还作文以真实，是每一位语文教师义不容辞的责任。叶圣陶先生指出：“作文写什么呢？要写出自己的经验，经验又必须深切，必须正确。这就要从整个生活里下功夫，有了深切的经验，写作就不愁没有很好的材料了。”因此，我们要引导学生把自己看到的、听到的、想到的，以及亲身经历的事情，用恰当、真实的语言文字表达出来，写出真心实意。

简介：作文在听、说、读、写四项能力中最能体现学生的语文综合素质，小学语文教师要把习作教学放在教学的重要位置，通过多种途径，打好习作基础，激发习作兴趣，提高习作教学的质量。

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简介：<正>作文,想说爱你不容易。一直以来,习作教学是困扰中段语文教师的一个大难题。同时,也是最让学生倍感头痛的问题,主要原因在于学生对习作不感兴趣,更谈不上兴趣的维系与发展。学生想用文字表达自己的观点或思想情感时,由于语言词汇积累的匮乏,导致不能顺畅有序地进行表述。如何让中段学生赢在起跑线上,轻轻松松地步入习作之门就显得尤为重要。良好习作教学环境的创设,和谐习作氛围的营造等,都有

简介：看图写话是小学低年级语文教学的重要组成部分，小学低年级看图写话能力的练习，要注重培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力以及学生的课外阅读兴趣。

简介：目的探讨4～6岁听障儿童看图讲述的特点及与健听儿童的差异。方法参考听障儿童语言能力评估标准中看图讲述能力三级水平,编制4幅彩图，对44名听障儿童和14名健听儿童进行测验。结果听障儿童看图讲述的得分存在显著的年龄差异（F=4.173，P＜0.05）；听障儿童与同龄健听儿童的得分也存在显著差异（P＜0.01）。结论听障儿童看图讲述的能力与其认知发展存在密切关系；4岁听障儿童看图讲述能力落后于同龄健听儿童。