简介：

简介：五年制第八册“分数、小数加减混合运算”,是以分数化有限小数、分数和小数的互化为基础的,而关键是要能比较合理地选择解题方法:或用小数的方法,或用分数的方法。如何达到解题方法的合理呢?我认为,应让学生在尝试解题中(即解题实践),通过猜想、比较等一系列心理活动,来发现一般规律。尝试一:0.5+4/50.7+3/51(1/2)-0.33(3/4)-2.45让1、2组同学用小数计

简介：一课的教学进入高潮.黑板旁的屏幕上出示了如下句子:主题研讨*呼唤为黄鹂创设优美和谐的生活环境.

简介：在一次听课中，一位老师所讲的内容是人教版七年级下册第八章第三节《实际问题与二元一次方程组》的第一课时．以下是该教师完成“探究1”的教学片断：

简介：我在教学人教版第八册第一单元《求平均数》例题数学后，出示了巩固题：一个小组有7个同学，他们的体重分别是：39千克，36千克．38千克，37千克，35千克，40千克，34千克。这个小组同学的平均体重是多少千克?让同学独立完成，要求列出算式：(39+36+38+37+35+40+34)÷7=37(千克)，并说明计算根据。

简介："几何直观"是《课程标准(2011年版)》提出的一个核心概念。所谓几何直观,"主要是指利用图形描述和分析问题"。在引导学生探索和理解乘法分配律的教学过程中,适当借助几何直观,能使相对复杂、抽象的数量关系变得简明、形象,从而有助于提高探索活动的有效性,促使学生更加透彻地理解和把握相应的数学规律。【片断1】用示意图表示数量关系出示如下图文信息:商店里短袖衫每件25元,裤子每条30元,夹克衫每件40元。

简介：一、“代数式”教学片断回顾与分析片断1老师用“一隧道长l米，一列火车长180米，如果该列火车穿过隧道所花的时间为t分，则列车的速度怎么表示”导入新课．接着指出：

简介：片断一:师:小朋友,小蝌蚪看见鲤鱼阿姨带着小鲤鱼捕食的时候,他们会怎么想?

简介：

简介：片段一:个体回忆分类师:每人试出一道可以简便计算的题目。生(汇报):(1)45×102(2)287+99(3)47+66+53+34(4)125×25×4×8(5)25×38+75×38(6)5078-399

简介：理想的课堂是师生真实的互动过程，是动态生成的教学推进过程。这种过程是一种渐进的、多层次和多角度的非线性序列。它不可能完全按预定的程序运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其是当它在教师的价值引领下学生的智慧、灵性得以充分彰显时。实际的过程耍比预定的生动、活泼、丰富得多。正因为此，人们常常感叹：“生成。无法预约的精彩!”．

简介：不久前笔者在学校优质课观摩比赛中,执教的《用字母表示数》一课获得一等奖,受到听课老师的好评。现就本课的一些片断谈谈自己的体会:

简介：摘要学生的学习是在老师的有效引导下展开的，引导的前提是老师要全面了解学生，全面把握教材，注重教学时机的应用，引导学生开展有效交流，交流的内容要言之有物，及时激发学生的学习动力，好的方法成功一半，好方法才能把学生的学习引向深入。同时要注重良好的习惯养成，为今后的学习服务。

简介：处理好预设与生成的关系,是我们数学教师提高课堂教学效益的关键所在.教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求.我们每位教师只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源,预设才能富有成效.同时,我们数学教师也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系,生成才会更加精彩,才会使我们的数学课堂,更具有活力,才能使课堂教学达到最大值[1].1自然“生成”成就课堂“精彩”浙教版(七上)教材《7.7相交线》,在教学时,我对例1做了如下的改动

简介：(出示CAI课件:先听老师讲故事,再看图练习讲故事)师:下面开始听故事,希望大家认真地听,力求听清:1.故事的题目是什么?2.故事发生在什么时间?什么地点?3.故事里有谁?4.故事说的是谁?干什么?(CAI课件出示上述要求)

简介：＂双等边三角形＂,＂双正方形＂是一类常见的问题,在具体的教学中,教师如何引导学生发现图形的本质,引发学生深度思考,是值得探讨的问题.以下就以一类＂双正方形＂问题教学片断为例,浅谈自己的感悟,与同行分享交流.题目如图1,已知四边形ABCD、AEFG都是正方形,连接BG、DE,BG与DE、AD分别交于点M、N.教学片断问题1：通过题目所给的条件.

简介：对六年级下学期的学生来说,他们通过前面几册教材中解决问题策略的学习,已经积累了较为丰富的分析和解决问题的经验,对'从条件想起'、'从问题想起'等分析和解决问题的基本策略,以及'画图'、'列举'、'转化'、'假设'等分析和解决问题的常用策略也有了较为充分的体验。在此基础上,引导学生综合应用学过的策略知识和策略经验合理灵活地分析和解决问题,不仅十分自然,而且非常必要。这一方面是因为实际问题的分析和

简介：有效地激活学生的创造性思维能力是课堂教学追求的最高价值目标．学生的共性化错误具有普遍性的群体思维活动，教师应揣摩，纠错订正．同时数学教师要善于依托学生的个性化错误，分析个体思维活动，尊重学生的错误，挖掘其中的教学价值，激发学生的个体智慧，构建和谐的展示平台，主动生成，才会演绎精彩课堂．

简介：'用假设的策略解决实际问题'是苏教版教材六年级上册'解决问题的策略'单元的教学内容。'假设'是一种常用的分析和解决问题的策略。依据实际问题中的数量关系合理应用假设策略,能使相对复杂的数量关系变得简单明了,也能使相对抽象的问题变得直观形象。在以往的数学学习中,学生曾经有过多次应用假设策略分析和解决问题的经历,只不过这些经历留给学生的印象不是十分的鲜明和突出。为此,教学本单元的内容时,一方面要鼓励学生充分运用已有的知识经验

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