简介：摘要目的探讨混合式教学法在本科护生护理研究课程教学中的应用效果。方法2019年3至7月选取新疆某高校护理学专业2016级本科护生共118人，将其分为试验组（n=60）和对照组（n=58）。试验组采用混合式教学法，对照组采用传统教学法。课程结束后比较两组护生的期末考核成绩，采用问卷评价护生的批判性思维、自我导向学习能力以及满意度情况。采用SPSS 21.0进行两独立样本t检验和卡方检验。结果课程实施后，试验组护生的护理研究理论考核成绩、实践考核成绩分别为（78.97±6.57）分、（83.02±3.50）分，均优于对照组护生（75.48±7.76）分、（81.48±3.86）分；试验组护生的批判性思维能力总分（294.67±25.15）及自我导向学习能力总分（222.03±18.77）均高于对照组（277.67±30.84）、（203.81±33.19）；试验组护生（93.33%）对课程教学的满意程度均优于对照组护生（60.34%），差异均有统计学意义（P<0.05）。结论在护理研究教学中应用混合式教学法可提升护生的期末考核成绩，有助于护生批判性思维能力、自我导向学习能力及课程满意度的提高。

简介：摘要：目的：研究案例任务驱动教学法在精神科护理教学中的使用模式及成效。 方法：筛选2022年8月到2023年期间50个精神内科学生，将其作为分析样本，随机分成两个小组：一个是观察组，一个是对照组，每组人数都是25人，两组学生接受差异化的教学方法，进而对考核成果展开比较分析。 结果：观察组学生在临床操作、理论认知、实践水平等诸多方面都优于对照组，数据比较存在显著差异（P<0.05）。 结论：将案例任务驱动教学法应用到精神科护理教学当中，可以激发学生的学习积极性，强化学生的知识记忆，加深学生的理解和认知，使得学生掌握更加丰富的护理知识，考出更加理想的成绩。

简介：摘要：目的：探讨案例教学法在老年科护理临床教学中的应用。方法：选取在我科实习的护生64名为研究对象，实习结束测评两组护生临床实习效果。结果：试验组使用案例教学法的护生在案例分析测试卷上的各项成绩和总成绩，以及自评问卷各项得分都比对照组使用传统教学法的护生高（P<0.05）。结论：案例教学法在老年科护理临床教学中对提升护生综合能力具有积极作用。。

简介：摘要目的探索提高产科护生产程认知水平的培训方法。方法采用病例教学法进行临床带教，由科室教学组长组织护生进行日分析、护士长组织进行周分析，对每例产妇的产程经过与结局进行分析，指出产程发展变化的个性特点，并总结出产程的普遍规律。结果开展病例教学法后护生出科理论考试成绩提高，与开展前相比差异有统计学意义，P＜0.05。结论病例教学法使护生学会观察与分析产程的发展变化，有助于提高护生对产程的认知水平，使护生对产程护理的理论知识掌握更全面和牢固。同时，病例教学法提高了护生的病情观察和评判性思维能力，为护生的专业能力发展奠定了基础。

简介：摘要近些年来，血管外科在临床和研究领域有了快速发展。然而血管外科在教学中却存在许多的局限，暴露出很多问题，因此教学质量越来越下降。因此在这种情况下，病例教学法便出现在人们的视线中，病例教学法具有许许多多的优势，一方面这种方法的应用可以提高教学质量，充分调动了学生的积极性，使学生思维更加敏捷，另一方面，培养了学生医学知识的能力，在这个方面可以说病例教学法的应用是有必要去进行研究的。

简介：摘要目的探索TBL教学法在药事管理学中的应用，以期提高学生自主学习能力、提高药事管理学的教学效果和教学质量。方法对我校2011级药学本科1、2班随机分别采用传统教学法和TBL教学法。结果通过闭卷考试和问卷调查测评，TBL教学效果明显好于传统教学法。结论TBL教学法能够有效提高学生学习兴趣和主动性，提高学生自主学习、分析问题、解决问题以及团队协作等能力。

简介：摘要目的探讨以学生为主，教师引导的教学方法在药理学教学中的应用效果。方法选择2014级临床医学卓越班为实验组，2014级临床医学定向班为对照组，理论课教学采用提前布置任务，学生查阅准备并制作PPT进行汇报，教师给予适当引导的方法;实验课教学采用学生设计实验流程，报送实验室管理人员所需器材药品，学生自行完成实验，教师随时监控随机提问。结果2014级临床卓越班平均成绩75．35±6．5明显优于2014级临床定向班期末平均考试成绩62．58±13．18；实验课量化考核结果实验组也明显优于对照组，经统计学分析存在显著差异，有统计学意义。结论将案例教学法用于药理学教学，培养了学生的自学能力和独立思考的能力，教学效果好，可以在药理学教学中推广应用。

简介：摘要根据中职校生理学教学现状，笔者在生理学教学中引入案例教学法，通过生动、真实、典型的案例组织教学活动，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜能，培养学生的创新思维和自主探究性学习的能力。

简介：摘要目的研究微格教学发在肠造口护理教学中的效果。方法将我院2015年新入职的护士63名随机分成观察组和对照组，对照组使用常规教学方法，观察组采用微格教学法，比较两组护士操作技能及对教学满意度的情况。结果观察组的操作技能、对教学满意度均优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论微格教学法能够激发护士学习兴趣，提高操作技能考核成绩，从而有效改善护理教学质量。

简介：摘要目的探讨情景教学在护生手术室学习中的教学效果。方法120名大专护生，依随机号，纳入观察组与对照组。观察组纳入护生60名，采用情景教学模式；对照组纳入护生60名，采用传统教学模式，对比两种教学方式的教学效果。结果观察组在理论考核、单项操作考核、综合操作考核方面均显著优于对照组（P<0.05）。结论情景教学法能显著提升教师的教学效果和护生的实习能力，值得在手术室教学中推广。

简介：摘要情景教学能更好的吸引学生的注意力，能更有效的调动他们的积极性，对知识的掌握更高效。所以能积极参与情景教学法的学生在护理水平和临场应变方面都可以得到有效的提升。本文对情景模拟教学在内科护理实践教学的方法进行了介绍，仅供教学参考

简介：目的探讨PBL（Problem-BasedLearning）教学法在《妇产科护理学》教学中的应用及教学效果。方法将某年级英语护理专业本科2个班学生共86名分别设为试验组和对照组，试验组采用PBL教学法完成《妇产科护理学》教学任务，对照组采取传统式教学法完成教学任务。结果授课结束后，对两个班期末理论考试成绩、学生对所授课程满意度及授课教师评优率进行比较。结果显示：以上三项均为P〈0．01，即试验组与对照组比较具有统计学意义。结论PBL教学法在《妇产科护理学》课程教学中教学效果优越于传统式教学法，教学效果良好，有助于培养学生的综合素质。

简介：摘要行动导向教学法是以培养学生综合职业能力为目标的教学法。通过在《超声诊断学》教学中的应用，不仅有效的激发了学生内在的学习动机，而且全面提高了学生的素质和能力。

简介：摘要为提高药理学教学质量，在药理学教学过程中教师需要根据不同的教学内容，灵活运用多种教学方法(如LBL法、比较教学法、PBL法、案例式、导入式、总结式、多媒体教学等)。从而增强学生的学习兴趣，提高学生对药理学知识的理解掌握，达到事半功倍的教学效果。

简介：

简介：摘要目的探讨情景教学法在高职妇产科护理教学中的作用。方法将12级高职护理专业的2个大班分别采用传统教学法与情景教学法进行教学，再通过理论、操作考核及问卷调查的方式进行教学评估，使用统计学分析结果。结果情景教学法优于传统的教学法，实验组的学生无论是理论成绩还是操作成绩都比较好，绝大部分学生对情景教学法感兴趣。结论采用情景教学法能激发和培养学生的学习兴趣和热情，增强学习和运用知识的能力，提高教学质量。

简介：摘要目的探讨PBL教学方法在腹部超声诊断临床教学中的教学效果。方法采用普通教学和PBL的教学方法对A、B两组学生就腹部疾病超声诊断内容进行教学，评估两种教学方法的教学效果。结果B组学生在理论知识考核及专业技能操作考核方面的表现均优于A组学生；问卷调查发现B组学生普遍认为PBL的教学方法提高了自学能力、对超声医学知识的理解和应用能力等。结论PBL的教学方法不仅能让学生巩固超声基本理论知识、提高专业技能操作水平，更培养和提高了学生的自主学习能力。

简介：摘要目的探讨视频化案例教学法在乳腺外科教学中的应用效果和课程内容、时间调整方法。方法自2016.06～2018.06从我院选取100例乳腺外科见习生随机分为对照组和观察组各50例见习生作为实验研究对象。对照组中50例乳腺外科实习生采用传统教学方法；观察组的50例乳腺外科实习生则在常规现场问检教学的基础上给予视频+现场问检案例分析教学法进行教学，同时调整课程内容及时间分布。待教学完成后，将两组乳腺外科实习生的教学效果相比较，并结合教学方法进行相关分析讨论。结果观察组和对照组见习生在经过不同教学方法后，观察组实习生的学习兴趣和主动性较对照组活跃，其中观察组的教学效果明显优于对照组（P＜0.001）。数据间比较差异具有统计学意义。结论案例教学法在乳腺外科教学应用过程中，效果良好，不仅明显提高了实习生对乳腺外科临床中分析问题和解决问题的能力，还使其将理论和视频案例分析有效结合，增加了学习效果，使实习生能更好的投入到工作当中。案例教学法值得在乳腺外科教学中推广应用。

简介：摘要目的探讨多种教学法在儿科护理实训教学中的运用效果，为护理实训教学的有效实施提供依据。方法将572名护理专科学生按班级随机分为对照组，实验组。对照采用传统单一教学方法，实验组针对不同实训内容采用不同的教学方法。临床实习一年后临床带教老师及学生本人进行考核及评价。结果实验组儿科护理实习前、实习期间综合考核成绩、评价考核高于对照组。对多种教学的评价总体非常满意。结论因教材而异的多种教学法有助于提高学生儿科护理的综合能力。

简介：摘要目的探究边学边做教学法在口腔医学教学中的应用，为口腔医学教学提供一种值得推广的教学方式方法选取四个班150名五年制医学本科学生，按照随机数表挑选出两个班75名本科生作为实验组，使用边学边做教学法，即让学生成为课堂主体，在配合老师讲解的同时加以实践操作。其余75名学生作为对照组，采用传统口腔医学教学方法，以老师为主体，进行知识讲解、答疑，老师根据病例进行理论教授。进行为期一个学年的探究，比较实验组和对照组学生平均平时阶段测试成绩、期末理论成绩和期末操作成绩；采用随机数表法从两组中各选取45名学生进行问卷分发调查，对课程喜爱程度、知识理解程度、深入学习口腔医学意愿、是否建议推广自己参与的上课模式等多项问题进行调查并统计结果；统计并比较两组学生发表有关口腔医学论文人数及主动程度，进行相关性分析。结果经过为期一学年的持续跟踪探究显示，采用边学边做教学法的实验组平均平时阶段测试成绩（87.7）、平均期末理论成绩（92.4）、平均期末操作成绩（87.6）均高于对照组相应成绩（78.7、86.4、72.0），且各项成绩中实验组优秀（高于80分）和及格（高于60分）比例均高于对照组，P<0.05结果具有差异性；实验组问卷调查各项所占学生比例分别为课程喜爱90.47%、知识理解94.1%、深入学习口腔医学意愿84.2%、是否建议推广自己参与的上课模式87.09%，相较于对照组的64.33%、71.45%、53.2%、60.15%均处于较高水平，P<0.01结果具有显著差异性；统计数据显示实验组学生发表有关口腔医学论文的人数达37，占总人数的49.3%，而对照组仅有11例，仅占总人数的14.67%，P<0.01结果具有显著差异性。结论边学边做教学法在口腔医学教学中有显著效果，对学生学习口腔医学有重要帮助，值得广泛推广使用。