简介：【摘要】目的：探讨叙事性带教方式应用在妇科临床教学中的效果。方法：随机挑选在医院内妇科进行实习的40名实习生为对象，根据教学方式分组，采取常规带教方式教学20名实习生设为对照组，采取叙事性带教方式教学20名实习生设为研究组，观察两组教学效果。结果：研究组考核成绩评分均高于对照组，且研究组核心能力评分均比对照组高，P<0.05。结论：妇科临床教学过程中采用叙事性带教方式可以提高临床教学效果，培养并增强核心能力。

简介：摘要：目的：此次试验的目的是运用PBL教学法在妇产科护理教学中的应用进行探讨。方法：将妇产科实习护理生平均分为两组，对照组使用传统的教学方法，实验组使用 PBL方法。将实习护理生对教学的满意度进行比较，对教学效果进行综合评价。结果：实验组学生对教学的满意度更高，小组之间存在数据差异，P值<0.05。结论：将 PBL教学方法应用于妇产科护理学的带教，可提高教学效果，对教学满意度具有积极作用。

简介：摘要：目的：解析在神经内科护理带教中应用精细化管理的效果。方法：选择2020年3月-2022年3月在本院神经内科实习生50名，并将其分成两组25例，对照组和观察组。对照组采用常规的带教方式，观察组采用精细化带教方式。对两组护生的考核成绩及带教满意度进行对比分析。结果：观察组护生的考核成绩明显优于对照组（P<0.05）；带教满意度，同样观察组优于对照组（P<0.05）。结论：在神经内科护生的带教中应用精细化管理可以有效提高护生考核升级，提高护生带教满意度，值得推广。

简介：【摘要】目的：观察在中医针灸推拿科护理教学中应用PBL带教的效果以及影响。方法：时间是：2022年1月到2023年2月期间，我院中医针灸推拿科室实习护理实习生中共计有53名，参照随机数字表法分成对照组（常规教学）26名，和研究组（PBL教学）27名，比较两组教学效果。结果：研究组学生各项评分均高于对照组（P<0.05）。结论：PBL教学法应用价值高，有利于提升学生实践操作技能、考试成绩、满意度，具有价值，值得推荐。

简介：摘要：目的：为了深入研究手术室器械包装图谱带教在消毒供应室实习生带教中的应用效果。方法：选取我院2019年12月至2022年12月期间的消毒供应室实习生共40名，将其随机分组，给予手术室器械包装图谱带教干预措施组为研究组，给予传统模式带教干预措施组为参照组，研究组和参照组各20名实习生。对比两组实习生考核成绩。结果：干预期结束后，研究组消毒供应室实习生考核成绩显著优于参照组。差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论：临床对消毒供应室实习生实施手术室器械包装图谱带教干预，可有效提高实习生考核成绩，故方案值得推广。

简介：摘要：目的：探讨指导－反馈教学法用于临床实习带教方面。方法：选取本院2021年7月-2022年5月再产科实习的实习生24名用作对照组，实施传统教学方法。再选2022年6月-2023年4月在产科实习的实习生24名用作观察组，实施指导－反馈教学法。比较两组考评成绩与满意度。结果：观察组理论成绩与实践成绩都比对照组（P＜0.05）高；观察组满意度每个维度评分都比对照组（P＜0.05）高。结论：指导－反馈教学法能够提升临床实习带教方面学生的新生儿中药浴考评分数，促使满意度提高或提高满意度。

简介：【摘要】目的：探讨个性化带教模式应用于在临床护理教学的价值。方法：将44名护生随机分为实验班与对照班各22名，实验班采取个性化带教，对照班采取传统带教。比较两班考核成绩和护生对各自教学模式的评价。 结果：实验班考核成绩明显高于对照班（P＜0.05）。 实验班对其教学模式的评价分明显高于对照班（P＜0.05） 。 结论： 个性化带教模式能提高教学质量，护生评价更高。

简介：摘要：目的：探讨案例分析法在老年临床护理带教中的应用效果。方法：时间段取2022年11月~2023年11月；对象取老年科护理实习生。其中有25名采用案例分析法进行临床护理带教，为研究组；另有25名采用常规临床护理带教方法，为对照组。比较两组实习生的学习成果。结果：两组实习生的理念与实操成绩数据分析，研究组两项成绩评估均要优于对照组（P均<0.05）。结论：案例分析法在老年临床护理带教中可以取得良好的应用效果。

简介：【摘要】目的：探讨临床教学路径在消化内科护理带教中的价值。方法 选取2022年5月-2023年5月我院消化内科实习生80名，根据带教方式不同分为2组，对照组进行常规临床路径带教，观察组进行弹性临床教学路径带教，比较两组的带教效果。结果 观察组考核成绩优于对照组（P＜0.05）；观察组教师对学生的评分高于对照组（P＜0.05）。结论 在消化内科护理带教中，推荐使用弹性临床教学路径带教，可以明显提高学生的成绩，锻炼学生的能力。

简介：摘要：目的 分析在皮肤科护理带教中PBL教学法的临床效果。方法 选取本院2023年1月至2024年1月间48例皮肤科实习护生作为观察对象，采取数字表法，分为对照组（传统教学方法）和观察组（PBL教学法），各24例，比较两组教学效果。结果 对比两组的成绩优良率，观察组的优良率高于对照组，（P＜0.05）。结论 在皮肤科护理带教中，应用PBL教学法具有较好的临床效果，可以培养学生的专业能力与综合素质，提高学生的学习成绩。

简介：【摘要】目的：探讨在ICU实习护士带教中应用行动导向教学法的有效性。方法：以本院70名ICU实习护士作为分析对象，应用双盲法分组，分析组采用行动导向教学法，一般组应用常规带教方法，对比两组实习生考核成绩。结果：分析组考核成绩相比一般组更高，有统计学意义（P＜0.05）。结论：行动导向教学法可提升学生的学习成绩，提高带教效果。

简介：摘要：本研究旨在探讨儿科护理带教模式对护理学生实践能力的影响。研究背景显示，随着护理教育的发展，临床带教模式的优化对提升护理学生的实践能力具有重要意义。研究方法采用实验组和对照组的比较分析，实验组采用创新的儿科护理带教模式，对照组采用传统带教模式。通过问卷调查和实践技能考核评估学生在不同带教模式下的实践能力。研究结果表明，采用创新带教模式的实验组学生在实践技能、临床判断能力和综合素质等方面均显著优于对照组学生。研究意义在于为护理教育工作者提供新的教学策略，进一步提升护理学生的临床实践能力，从而推动护理教育的发展与进步。

简介：摘要：目的：探究在临床麻醉气管插管带教中将光杖技术与可视喉镜联合运用的效果。方法：实习生入选于2023年3月—2024年3月，用数字奇偶法将64例入选者作组别划分，普通喉镜教学予以对照组（32例），实验组（32例）施以可视喉镜联合光杖教学，比对组间考核结果、一次插管成功率与插管时间。结果：实验组的理论成绩（97.85±2.25）分、实操成绩（90.52±2.87）分均比对照组要高（P<0.05）。实验组的一次插管成功率（81.25%）相比对照组要高，插管时间（91.32±10.24）s相比对照组要短（P<0.05）。结论：在麻醉气管插管带教中联合运用可视喉镜、光杖的效果更为确切，可提升实习生实操水平，缩短插管时间，提升一次插管成功率。

简介：摘要：目的：在血透室的临床带教中采取情境教学法，分析血透室临床带教教学水平。方法：针对2023年3月～2024年3月在血透室参与实习的护理实习人员70名作为对象，随机将护生分成实验组和对照组，对照组采取常规带教模式，实验组采取情境教学模式，分析情境教学模式的应用效果。结果：实验组学生的理论考核成绩、实践技能考核成绩高于对照组，P＜0.05。实验组学生的学习兴趣、 学习积极性都有明显的提高，优于对照组（P＜0.05）。实验组学生教学后的沟通、准备、人文性方面的能力提升优于对照组护生，P＜0.05。结论：在血透室的护理带教中采用情景模式教学法，学生的理论以及技能考核成绩评分均有大幅度的提高，而且情景模拟教学法也能够更好的调动护生学习的积极性，不仅如此在与患者交流、护理准备以及护理人文性方面也有很大的提升，情景模拟教学法在血透室护理中应用有重要意义。

简介：【摘要】目的 分析案例分析法在老年临床护理带教中的应用效果。方法 回顾性选取2023年4月至2024年4月本院老年科临床实习护生40例为研究对象，随机将其分为观察组、对照组各20例，对照组采用常规临床护理教学，观察组采用案例分析法教学，对比两组带教质量。结果 观察组考核成绩优于对照组，对比有统计学意义（P〈0.05）；观察组医患沟通能力优于对照组，对比具有统计学意义（P〈0.05）。结论 案例分析法在老年临床护理带教中具有重要作用，不仅可以提高实习护生的考核成绩，还可以加强护生的医患沟通能力，具有一定推广价值。

简介：

简介：

简介：摘要：医教协同是高等医学教育改革发展的本质要求，是建设中国特色医学人才培养体系的必由之路。通过精神卫生学院“医教协同”管理模式改革的探讨，制定医院内部教学管理组织框架、建立和完善教学管理制度、教学质量保障体系、教师系统培训计              划等，实现学校、临床医学部之间医教深度融合、协同创新发展的目标。

简介：【摘要】临床实习是医学检验技术专业学生将专业理论结合实践的主要途径,也是培养医学生具备胜任未来工作岗位能力的重要方式，在培养医学检验技术人才中具有不可取代的地位,实习效果也直接反映了检验人才培养的质量。本文分析了检验实习中存在的问题，以岗位胜任力为导向制定了实习生轮转岗位的培训考核制度，加强了临床实践技能、医学人文和职业素质的培养，积极推进以岗位胜任力为导向的综合素质检验医学人才的培养方式。

简介：【摘要】目的：探究以问题为基础的教学模式在妇产科临床带教中的应用价值。方法：在2021年11月~2023年11月共抽选出28例学生参与此次研究，并且采用抽签的方式将这28例患者分为对照组与观察组，每组各14例。对照组学生采取传统的教育模式，而观察组学生则展开以问题为基础的教学模式，对比两组学生教学前后理论考核、实践考核、综合考核成绩，并且对比2组学生的带教满意度评分。结果：带教前，2组妇产科实习学生的理论成绩、实践成绩以及综合成绩相比较并无统计学差异性：P＞0.05；带教后，观察组妇产科实习学生的理论、实践、综合成绩均高于对照组，数据对比具有统计学意义（P＜0.05）；观察组学生的带教满意度高于对照组（P＜0.05）。结论：以问题为基础的教学服务模式，改变了学生的思维习惯，从被动学习转为主动学习，调动了学生的积极性和主动性，能够为培养一线的临床储备人才奠定良好的基础，建议推广。