简介:〔摘要〕随着新课程改革的深入发展,新课改的实施顺应了新时代的要求。在如今这个的飞速发展的社会中,衡量人才的标准早已不是一纸文凭,而更看重的是人才的能力。在传统教育模式中,受到应试教育的影响,为了学习而学习,考试成绩可能很理想,但学生是不快乐的,学生的思维是被禁锢的。新课程改革强调在使学生掌握理论知识的基础上,注重培养学生的能力,使学生可以积极主动的参与到教学活动中。课堂不再是教师的一言堂,而学生才是课堂中的小主人,新课改要求在教学中突出学生的主体地位,将课堂还给学生。
简介:〔摘要〕“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。这要求历史教师在教学过程中贯彻新课程理念,培养创新型教师,同时培养学生的创新精神和实践能力,构建充满生机和活力的高效课堂。
简介:〔摘要〕科技创新能力是当今最具活力也是最具竞争力的能力,江泽民同志曾经说过“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新是一个政党永葆青春的源泉。”在2013年的两会上,习近平总书记在参加上海代表团审议时指出,我国经济已由较长时期的两位数增长进入个位数增长阶段。他强调,“根本出路就在于创新,关键要靠科技力量”。
简介:本文采用全国县级数据,就2001年“以县为主”改革与2005年“新机制”改革前后中国县级地方生均教育事业费的分布变动状况,以及两次改革对县域间生均教育事业费差异的影响效果进行了实证研究。研究发现:(1)1999年以来中国县域间生均教育事业费差异水平先升后降,中部地区县域间差异高于东部与西部,且持续增大;(2)改革后分布两端的极化现象得到改善,但同时有大量县级单位向分布下四分位区域转移,形成生均教育事业费处于中下和中上水平的县级单位之间的支出分化;(3)虽然两次改革对于县域间生均教育事业费差异都具有一定改善效果,但这一正面效果完全被地区间财力蒡异昕产生的负面效果抵消。
简介:改革开放初期,我国农村义务教育经费保障机制由之前的“中央统一下拨”演变为“地方负责”。依据责任主体不同,我们将“地方负责制”划分为“以乡为主”“以县为主”“农村义务教育经费保障新机制”三个阶段。三个阶段的嬗变呈现出明显的责任主体上移的规律,伴随着责任主体的上移,我国城乡义务教育公平指数有所提升。但由于保障机制重心依然偏低,我国城乡义务教育非均衡发展的问题依旧严峻。鉴于农村义务教育具有明显的地区外溢性,考虑到我国的税收分配制度,参照其他国家农村义务教育经费保障的经验,我们应该继续上移经费保障的责任主体,实施“国家统筹、以省为主”的新机制。“以省为主”新机制的落实需要厘清各级政府在农村义务教育经费保障中的责任,健全相关的立法和监督工作,完善农村教师工资等的长效联动增长制度。
简介:〔摘要〕新课改提倡创新、探索、自主,教师不仅要给学生传输知识,更要改变传统教学方式,培养学生创新、探究的能力。高中数学枯燥乏味,而且繁琐复杂,传统教学方式是多数学生产生反感情绪,学习兴趣不高。教师倡导高中生进行数学创新学习,使学生在体验和创新过程中学习。