简介:摘要:随着现代教育理念将“以人为本”提升至重要战略地位,中等职业院校的专业课程教学成为了教学改革的主要阵地。在现代社会,互联网的飞速发展促进着我国逐步迈入大数据时代,为中等职业院校的信息化发展提供了良好的平台,但由于信息化人才紧缺、前期探索路途较长等多方面原因导致其总体发展进程略微缓慢。新时代教育倡导利用网络带来的优势,将专业课程教学知识点转为图片、视频等手段,加快重难点在学生脑海中的理解与记忆速度,改变传统教学模式带来的学生学习积极性不高等问题。本研究通过对中职院校护理解剖学输出式学习必要性的深究,基于三阶涂色教学方式,努力强化当前中职院校的专业课程体系建设,提高中职解剖学课堂的教学效率,通过营造舒适、轻松、活泼的教学氛围,立足实践得真知的原理,深化中职院校教学的教育改革;通过信息技术等形式的辅助,用全新的理念和策略开展课堂教学活动,促进教学评价体系的构建,改变教师传统的教学理念以及教学模式。
简介:【摘要】目的:分析可视化自主学习法用于急性脑梗死恢复期患者居家健康管理中的效果。方法:选取我院2020年3月至2022年5月期间收治的84例急性脑梗死恢复期患者作为探讨对象,以抽签法分为对照组与观察组,每组42例。对照组进行常规健康教育,观察组进行可视化自主学习法,对比两组的神经功能与生活能力、健康行为依从性。结果:护理后观察组神经功能评分低于对照组,生活自理能力评分高于对照组(P<0.05);护理后观察组健康行为依从性高于对照组(P<0.05)。结论:可视化自主学习法能够改善急性脑梗死恢复期患者的神经能力与生活能力,提高其健康行为依从性。
简介:摘要:目的:探究以问题为基础的学习教学法在消化内科临床实习教学查房中的应用效果。方法:将我院2019年10到2022年9月的30例消化内科实习生作为本次研究对象,依据抽签法将其分为对照组与观察组,对照组实施常规教学,观察组采用以问题为基础的学习教学法,对比两组的教学满意度以及成绩。结果:观察组的教学满意度高于对照组(p
简介:摘要:产科护理学是医学院校中的重要学科之一,它关注孕产妇和新生儿的健康护理,涉及到丰富的理论知识和实践技能。然而,传统的产科护理学教学模式存在一些挑战,如教学资源有限、学生参与度不高、实践环节不足等问题。为了克服这些挑战并提高教学效果,"互联网+学习通"混合式教学模式应运而生。"互联网+学习通"混合式教学模式是将互联网技术与传统教学相结合的一种创新教学模式。通过利用互联网资源和学习平台,学生可以随时随地获取教学材料、参与在线讨论、完成作业和考试等。这种混合式教学模式为产科护理学教学带来了许多优势,如提供了更多的教学资源、增强了学生的学习参与度和互动性、提供了更灵活的学习方式等。本文将探讨基于"互联网+学习通"混合式教学模式的产科护理学教学改革与实践。通过这些改革与实践,我们期望能够提高产科护理学教学的质量和效果,培养出更优秀的产科护理学专业人才,为孕产妇和新生儿的健康护理做出贡献。
简介:【摘要】目的:探究康复治疗技术专业的教学方案。方法:2023年4月-2024年5月,择取康复治疗技术专业学生60例进行研究,经抽签法分为对照组(常规教学,n=30例)、观察组(典型工作任务结合思维导图式教学,n=30例)。结果:观察组理论成绩、操作成绩、综合能力高于对照组(P<0.05)。结论:实施典型工作任务结合思维导图式教学可提高康复治疗技术专业实习学生的成绩与综合能力,应用价值显著。
简介:【摘要】目的:探讨应用经验学习理论的预见性风险管理训练在急诊输液室实习护生临床教学中的应用效果及其对提升护生临床实践能力和患者安全感知能力的作用。方法:选取2023年6月至2024年3月在我院急诊输液室实习的护生共88名,随机分为对照组和观察组,每组44名。对照组采用常规临床教学模式,包括专业理论讲授和操作示教法。观察组在常规措施的基础上,采用基于经验学习理论的预见性风险管理训练(KYT),通过具体经验获取、反思性观察、抽象概括和活动性实践四个阶段,实施针对性教学。教学后对两组护生进行理论和实践能力考核。结果:观察组在理论和实践能力考核成绩均显著高于对照组(P<0.05)。结论:基于经验学习理论的预见性风险管理训练能显著提升急诊输液室实习护生的临床教学效果,对提高临床护理教学质量具有重要意义。
简介:[摘要] 目的:探讨原儿茶酸(PCA)激活PI3K-Akt通路减轻突触丧失改善AD模型小鼠学习记忆的作用及其机制研究。方法:使用5xFAD转基因小鼠,将实验分模型组、原儿茶酸低剂量组(5 mg/kg/d)、原儿茶酸中剂量组(15 mg/kg/d)、原儿茶酸高剂量组(45 mg/kg/d)、阳性药(石杉碱甲)(5 mg/kg/d)对照组,非转基因(野生型,WT)小鼠12只为正常对照组。给予小鼠每日灌胃给药,每24h给药一次,正常对照组和模型组每日灌胃给予等容量体积溶剂治疗;原儿茶酸低中高剂量组分别为5 mg/kg/天、15 mg/kg/天和45 mg/kg/天,石杉碱甲组为5 mg/kg/天。连续给药1个月后用于实验。观察:学习记忆行为学改变;海马区神经元形态观察;AD病理相关蛋白:APP、TACE、ADAM17、BACE、PSD95;海马区神经元突触可塑性。结果:原儿茶酸可以使Y迷宫自发交替率明显上升,使水迷宫寻找隐藏平台的潜伏期大大缩短,空间探索能力明显提高,减少Aβ生成,提高树突棘数目且呈剂量相关,抑制BCAE酶、促进TACE1、ADAM17酶的活性,进而减少Aβ 聚集,提高突触后致密物PSD95的含量,增加5xFAD小鼠海马区突触的基础释放量,改善突触可塑性。结论:原儿茶酸具有改善5xFAD小鼠认知障碍的药效,能够抑制Aβ聚集、提高突触基础释放量、改善突触可塑性从而达到延缓及治疗AD的药效。
简介:背景:BALB/c和C57BL/6小鼠是实验室常用的两种近交品系,但是自主运动后如何科学、合理选择行为学实验方法和指标,评价小鼠的学习记忆能力目前尚无相关报道。目的:分析比较自主运动后BALB/c和C57BL/6小鼠与学习记忆相关的行为学指标差异,为探讨运动对学习记忆能力的影响,并选择合理的行为学指标提供参考。方法:将2.5月龄BALB/c和C57BL/6小鼠分别随机分为对照组和跑轮运动组,应用VitalView软件记录小鼠自主跑轮运动。跑轮运动4周后,通过DCX免疫荧光染色检测海马新生神经元;新异臂探索实验、新物体识别实验和水迷宫实验分析比较小鼠空间学习记忆和探索能力。结果与结论:①BALB/c小鼠平均每天运动量约是C57BL/6小鼠的2.56倍(P〈0.001)。②跑轮运动后两种品系小鼠海马DCX阳性细胞数较对照组增多。③跑轮运动后两种品系小鼠探索新异臂和新物体的次数、围绕新异臂和新物体探索的时间和距离均较对照组增高(P〈0.001),其中BALB/c跑轮组的探索能力优于C57BL/6跑轮组(P〈0.05)。④Morris水迷宫实验结果表明,C57BL/6跑轮组寻找平台的时间缩短,小鼠到达平台次数、在目标象限探寻的时间和距离均较对照组延长(P〈0.05);但是,BALB/c跑轮组和对照组间水迷宫实验各项指标无统计学差异。综上所述,运动能促进BALB/c和C57BL/6小鼠海马神经发生;新异臂探索和新物体识别实验能够用于检测运动后两种小鼠的学习记忆能力,其中BALB/c的学习记忆能力优于C57BL/6小鼠,但运动后BALB/c小鼠不适合应用水迷宫实验检测其空间学习记忆能力的变化。
简介:[摘要]目的:研究分析在泌尿外科护生的带教中采取合作学习联合个案护理的模式具有的效果。方法:选取2021年08月-2022年08月在我院泌尿外科一病区实习的112名护士进行实验,将其分为两组后采取不同的带教模式,观察并比较两组护生对于带教的满意度、出科理论及技能考核成绩并进行对比。结果:比较发现,观察组带教满意度(96.43%)高于对照组带教满意度(75.00%);对照组出科理论成绩为(75.24±3.46)分、技能成绩为(74.59±2.82)分,观察组出科理论成绩为(96.41±2.19)分、技能成绩为(96.68±2.37)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在泌尿外科护理临床带教中采取合作学习联合个案护理的带教模式,能够有效提升带教的满意度,提升实习护士的理论以及技能水平,在临床护理带教中值得推广和应用。
简介:【摘要】目的 探讨目标学习法在呼吸科重症监护室护理实习生带教中的应用效果及价值。方法 将60名于2021年3月-2021年8月在我院呼吸科重症监护室进行实习的护理实习生纳入研究,将
简介:【摘要】目的:观察研究以团队为基础学习教学方法在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用效果。方法:样本对象:28名医学专业实习生;样本来源:前来我院耳鼻咽喉头颈外科进行实习的学生;样本收集时间:2019年3月至2022年2月期间内;所有学生样本均来自同一所医学高校;将上述样本按照随机数字表法进行划分,其中一组命名为常规教学组,另一组则命名为团队教学组,每组均含14名学生;统计分析两组学生的出科考核成绩,包括理论成绩、临床成绩及综合成绩。结果:相较于常规教学组学生而言,团队教学组学生的理论成绩、临床成绩、综合成绩均明显更高,可见以团队为基础学习教学方法具有更加显著的效果。组间结果比较具有显著差异性,P<0.05。结论:在耳鼻咽喉头颈外科的临床教学工作中采用以团队为基础的学习教学方法能够有效学生的出科成绩,其理论、临床和综合成绩均得到显著提高。
简介:【摘要】目的 探讨以问题为基础学习教学方法联合循证医学在神经康复治疗学教学中的效果。 方法 选取于2022年5月到2023年5月期间在我院实习的运动康复学专业学生50名作为研究对象。采用随机数表法将其分为对照组和观察组两组,每组均25人。对照组学生采用传统教学方法,观察组学生采用以问题为基础学习教学方法联合循证医学教学法。在教学结束后对两种教学方式的效果进行评估。 结果 两组学生在ST成绩方面的差异不具有统计学意义(P>0.05);观察组学生在PT、OT、临床理论知识、物理治疗、临床技能操作及总分方面的成绩表现均显著优于对照组,(P<0.05)。观察组学生教学满意度为92%,显著高于对照组的60%,(P<0.05),差异具有统计学意义。结论 以问题为基础学习教学方法联合循证医学在神经康复治疗学教学中取得了良好的效果。
简介:摘要:目的:本研究旨在探讨基于问题式学习教学法在检验科血液学检验操作实践带教中的应用效果。通过该方法的应用,我们希望能够提高学生的学习积极性,增强他们的实践操作能力,同时培养他们的团队合作精神和问题解决能力。方法:对照组采用传统教学法,实验组采用基于问题式学习教学法。对比两组学生的理论考试成绩和实践操作能力。在实施教学后,对学生进行血液学检验理论知识和实践操作的测试。通过观察学生的实际操作过程,评价学生在问题解决能力、团队协作能力等方面的变化。结果:1. 理论考试成绩:经过教学后,实验组学生的理论考试成绩明显高于对照组学生(P<0.05)。2. 实践操作能力:实验组学生在实践操作过程中表现出更高的灵活性和解决问题的能力,明显优于对照组学生(P<0.05)。3. 团队合作与问题解决能力:实验组学生在问题解决过程中的团队合作表现更加积极,能主动寻找和解决问题,而对照组学生在这一问题上相对被动。结论:基于问题式学习教学法在检验科血液学检验操作实践带教中的应用效果显著。通过这种方法,学生的学习积极性得到提高,实践操作能力得到增强,同时培养了他们的团队合作精神和问题解决能力。这些优势将有助于他们在未来的工作中更好地应对各种挑战。因此,我们建议在临床医学教育中推广这种教学方法。