简介:建构主义的学习理论认为,情景、协助、会话、意义建构是学习中的“四大要素”,要求在教学模式上,以教学任务、教学目标为出发点,确定护生学习的主题,同时强调护生是学习的主体,是意义的主动建构者。基于建构主义理论,临床内科护理教学方法创新已有多种模式,如以问题为中心的教学、概念图教学、教与学角色互换、临床病例导入法等。这些建构主义教学模式虽方法各异,但都是一种增强教学感染力、提高护生主动性为核心的主动教学法。本文通过临床护理教学中的一些基于建构主义理论构建的教案实例,提出这种以建构主义理论指导的临床护理教学创新模式,可以提高教学质量,培养符合创新型临床护理人才的要求。
简介:【摘要】随着物理教学难度的不断提高,如何让学生在有限的时间内掌握更多的物理知识,就成为了高中物理教师研究的重点课题之一。物理模型的建构,实际上就是对问题的简化描述和模拟,将抽象的物理知识形象化,并引导学生通过观察物理的实验和事实,寻找其中的共同特征,挖掘物理问题的本质,从而更好地解决物理问题,同时进一步加深学生对物理知识的理解、记忆与掌握,是新课改教学背景下,物理教师常用的一种有效教学手段。本文主要从意义、原则、实践策略三方面,对高中物理教学中物理模式的建构,进行了详细的研究与探讨。
简介:远程教育质量保障理论与实践良性互动有助于提升远程教育质量.现代系统论认为,系统无处不在.据此,远程教育质量保障理论与实践形成一个互动系统.其中,远程教育质量保障理论及其主体、远程教育质量保障实践及其主体是系统构成件,教育中介是联系远程教育质量保障理论及实践的连接件.系统各要素充分发展、有机配合,远程教育质量保障理论主体与实践主体达成理解与对话,最终才能促使远程教育质量保障理论与实践双向转化,形成良性互动机制.