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  • 简介:【摘要】目的:分析对护理实习实施循证护理带教模式对实习效果的影响。方法:从我院择取 60名护理实习,将其随机分成两组,对照组 30名护实施常规带教,研究组 30名护实施循证护理带教模式,对照分析两组实习效果。结果:研究组理论考核成绩以及实践操作考核成绩均高于对照组, P<0.05;从综合能力评分来看,研究组临床观察能力、健康教育能力、护理操作能力、组织沟通能力、创新能力评分均高于对照组, P<0.05。结论:对护理实习实施循证护理带教模式不仅可以提高理论考核成绩,而且还可以提高实践操作考核成绩,使护的综合能力得到提升,实习效果确切。

  • 标签: 循证护理带教模式 护理实习生 实习效果
  • 简介:目的:回顾分析近10年我国护主观幸福感研究现状。方法以中文关键词“主观幸福感、幸福感、幸福、护理、护、实习护士、学生”,检索2003-2012年,中国生物医学文献数据库、维普、万方3个数据库,纳入护理学生主观幸福感的研究性论著,采用内容分析法进行分析。结果共纳入24篇文献,研究对象以本科护生为主,内容侧重于主观幸福感水平的测量及其相关因素的研究。我国护理学生主观幸福感尚可,高于我国常模,且和学历、年级、性别、生活事件、应对方式、经济水平和专业承诺、自我效能及人格特征等因素相关;主观幸福感测量工具以认知模式和情感模式为主。结论我国护主观幸福感研究的兴起较晚,但发展较为平稳;护主观幸福感水平总体良好,受到诸多因素的影响;主观幸福感内涵已基本达成一致;测量工具多为成熟的普适性问卷,但对临床实习护主观幸福感的关注有待进一步加强。

  • 标签: 主观幸福感 护理 护生 内容分析
  • 简介:目的:了解实习护针刺伤后心理与行为反应,分析针刺伤发生的情境、原因以及对护心理、行为造成的不良影响。方法:采用质性研究中的现象学研究法,对18名实习护进行半结构式访谈,了解护针刺伤后体验。结果:实习护针刺伤多发生于注射、抽血或拔针时;心理反应有担忧、恐惧,个别为自责、怀疑或镇定等,行为反应有哭泣、逃避或退缩、寻求帮助等。结论:临床带教中应加强与实习护沟通,注重护针刺伤后心理与行为反应,减轻针刺伤对实习护生造成的不良影响。强化实习护职业防护教育,以减少其针刺伤发生。

  • 标签: 实习护生 针刺伤 心理 行为反应 质性研究
  • 简介:为帮助护理实习顺利渡过临床实习阶段,我院自2014年开始实施护理实习临床辅导员制。院级护理教育委员会依据选拔条件和实习的数量选拔临床辅导员,并给予岗前培训;辅导员每月通过与实习座谈,发现并协助解决其生活和实习中的问题;实习通过微信平台和座谈对辅导员进行评价;每年年终对辅导员进行评优和奖励。实施护理实习临床辅导员制后,提高了实习对临床护理教学的满意度,增加了其从事临床护理工作的意愿;得到了护理高校和护理管理者的认可;辅导员自身素质得到提高。实施中的问题为管理消耗时间,并占用有限的护理人力资源。

  • 标签: 临床实习 学生 护理 临床辅导员
  • 简介:近年来护理硕士专业学位研究的培养已逐渐成为医学院校关注的重点。该文主要从培养目标、培养方向、课程体系、课程教学模式、临床能力考核、导师指导、学位论文等方面,对护理硕士专业学位研究培养模式进行初步探索。

  • 标签: 教育 护理 研究生 护理硕士专业学位 教学
  • 简介:回顾PBL在国内外的发展状态和学习策略的影响因素,分析PBL教学对学习策略相关因素的影响和在提高学习策略使用水平中的作用,指出PBL在护理教学中的局限性和有待研讨的问题,以发展实施培养学习策略的教学方法。

  • 标签: PBL 学习策略 自我效能感 护理本科生
  • 简介:【摘要】目的:探讨护理实习带教中的管理方法及其效果。方法:选择2018年9月-2019年9月我院护理专业的实习50人作为本次研究对象,依据数字随机分组法分为对照组与实验组。对照组实习采用常规带教管理模式,实验组实习采用PDCA循环管理带教模式。对比两组学生的考核成绩、综合能力。结果:对比两组实习的考核成绩和综合能力,实验组均优于对照组,P<0.05。结论:将PDCA循环管理模式应用到护理实习的临床带教工作中,提高实习的综合能力以及护理带教质量。

  • 标签: 护理实习生 护理带教 PDCA循环管理
  • 简介:目的深入了解目前护更多采用何种学习策略进行学习,不同学科和各种学习策略之间的对应关系,以及学习策略和学习成绩之间变化规律。方法采用学习促进策略问卷(MSLQ)的学习策略子问卷对护理大专临毕业共159名护进行调查,利用临床护理、基础护理以及操作考核成绩作为学业成就指标,所有数据采用SPSS11.0软件进行统计分析。结果护生在学习过程中,较少应用精加工和批判性思维这两种学习策略;信息加工策略表现出与理论学习成绩的显著相关性(P〈0.01),而对操作并无显著影响(P〉0.05);批判性思维对基础护理学习无显著性影响(P〉0.05);努力调节与操作考核无显著关联(P〉0.05)。结论在护理教学中,应从多方面注重对护综合利用知识、质疑和探究精神的培养。

  • 标签: 护生 大专 学习策略 学业成就
  • 简介:[目的]探讨护操作训练中应用自评式过程性评价对学生操作技能、自我评价的正确性及学习积极性的影响。[方法]随机抽取两个中职班护,分为实验组与对照组。实验组在教学中增加自评式过程性评价。[结果]期末外科护理操作考核成绩实验组明显高于对照组(P〈0.05)。实验组护参加课余训练≥2次的人数明显多于对照组(P〈0.01)。实验组护实际得分与自评得分有较高的相关性(r=0.615,P〈0.01)。对照组护实际得分与自评得分无相关性(r=0.209,P〉0.05)。[结论]通过自评式过程性评价在操作训练中的应用,提高了护的操作技能、自我评价的正确性以及学习积极性。

  • 标签: 自我评价 过程性评价 操作技能训练 护理教育
  • 简介:摘要 目的 探究“ 循序轮岗、工学交替”模式在急诊护带教中的应用效果。 方法 将 2018年 1—12月在我院急诊科实习的 42名护作为对照组 ,采用传统的教学方法 ;将 2019年 1—12月实习的 45名护作为观察组 , 采用“ 循序轮岗、工学交替” 模式。比较观察两组护生出科理论及操作考核成绩 ,护对教学方法满意度和带教老师对护的综合评价。 结果 通过“ 循序轮岗、工学交替” 模式 ,护的出科理论及操作考核成绩明显高于对照组( P <0.05,且实习教学方法满意度明显提高( P <0.05,同时带教老师对护实习综合评价也明显提高( P <0.05)。 结论 在急诊护带教中开展“ 循序轮岗、工学交替” 模式 ,能够明显提高其理论水平和临床技能 ,提升护理教学方法满意度与带教老师满意度。

  • 标签: “ 循序轮岗 工学交替”模式 急诊护生 带教
  • 简介:目的评价概念图教学法对本科护评判性思维能力培养的有效性。方法在病例分析教学中引入概念图教学法,将自愿参与的护60名随机分为实验组和对照组各30例,实验组使用概念图进行病例分析,对照组使用传统的护理程序。在研究初期和末期使用CTDI—CV量表分别测评2组的评判性思维能力。结果研究末期测量发现2组护的评判思维能力比较有显著差异。实验组研究初期与末期比较结果显示,CTDI-CV量表分数除“思想开放”前后比较无显著差异外,其他各维度及总分均有显著增长。对照组研究初期与末期比较结果表明,CTDI—CV量表分数除“求知欲”有显著增长,其他各维度及总分前后比较无显著差异。结论概念图教学法能够有效地提高护的评判性思维能力。

  • 标签: 概念图 护生 评判性思维
  • 简介:目的改革护理本科的培养模式,为更有效地培养出切实符合临床需求的护理人才提供参考。方法选择南昌大学护理学院2007级护理本科70名,随机分成对照组及研究组各35名。研究组根据第1~3学年护教学内容,制定社会实践计划;第4学年,先在社区康复中心进行1周的社会实践,然后进入医院,根据实习情况制定实践计划并实施。对照组采用传统培养模式,第4学年直接进入医院,实习前进行常规岗前教育。入学前及实习结束前对全部护进行综合能力的评定,包括自评和他评。结果与对照组相比,研究组护生在沟通、协调、管理、人文关怀、综合素质等方面的能力均有明显提高,差异有统计学意义(P〈0.05);教师对护护患沟通能力、收集和给予信息、获得并理解患者观点等方面的评价也明显提高,差异有统计学意义(P〈0.05)。结论护生在各个阶段进行有针对性的社会护理实践,有利于巩固所学知识,并逐步发展护的各种职业能力及职业素养,使护能更好地适应从学校进入医院、从医院走入社会的角色转变。

  • 标签: 护理本科生 培养模式 社会实践 综合素质 人文关怀
  • 简介:目的通过对SARS事件前后护理本科专业态度的比较,探讨提高护理专业学生专业认同感的有效途径。方法采用问卷调查法对109例护理本科在校的SARS事件前后的专业态度等进行调查。结果SARS事件前后学生专业态度有显著性差异(P〈0.01),表现为积极的态度增强,消极的态度减弱;SARS事件前后父母的态度也有一定程度的改变(P〈0.05);父母对护理的态度与学生的专业态度存在一定的相关关系。结论促进人们对护理的认识是提升护理专业的社会地位,促进护理专业学生专业认同感的重要途径;护理专业自身的完善与发展,是提升护理社会地位,促进护理专业学生专业认同感的根本。

  • 标签: 护理教育 专业态度 SARSI 护理本科生
  • 简介:目的描述我校大专毕业生在临床的工作情况,以反映目前护理大专毕业的临床工作状态,为完善护理专科的在校培养和临床职业发展提供理论依据。方法使用专科毕业评价量表,便利抽取北京6所级甲等医院119名护士长对175名我校大专毕业进行评价。结果量表总分为(3.31±0.47)分,75.4%的毕业完全达标,24.0%的毕业基本达标,仅1名不达标。得分最高的是工作态度,然后依次是沟通交流、理论知识和操作技能、整体护理、健康教育,得分最低的是专业发展。结论护理专科毕业基本达到我校教学目标,工作表现出色,能够得到临床的认可;毕业今后的不断完善需要自身和临床护理管理者共同努力。

  • 标签: 教育 护理 临床工作能力 职业
  • 简介:目的通过我院护理本科社区实习带教实践,探讨一级医院在带教中如何帮助护生理解和掌握社区护理理论和技能,培养社区护理队伍.方法对101名护理本科生在社区护理实习中采用角色扮演、健康教育讲座、家庭访视等带教方法.结果7576%的护对带教实习总体满意;93%的社区居民对护健康教育讲座给予肯定.结论一级医院对本科的社区护理实习带教是一项新内容,社区护理实习使护专业态度、知识运用能力以及社会化功能锻炼得以很好实现.此外,通过3年的带教实践也使社区护士带教能力、业务水平得以提高.

  • 标签: 社区护理 实习 带教
  • 简介:目的探讨基础护理学实训模式在中高职护教学中的应用效果。方法2015年3月至7月选取420名中高职护生为研究对象,采用数字表法分为试验组和对照组各210名。对照组采用传统教学模式,试验组采用基础护理学实训的教学模式。教学结束后,对两组中高职护进行成绩考核,并采用问卷评价教学效果。结果试验组护生成绩考核均高于对照组,差异有统计学意义(P〈0.01);教学效果评价中,试验组课堂注意力、接收知识能力、与教师互动、课堂气氛、时间合理性、与同学交流、参与主动性7个维度的得分及总均分均高于对照组,差异有统计学意义(P〈0.01)。结论基础护理学实训模式有利于提高中高职护的考核成绩,并提升课堂教学效果,值得推广。

  • 标签: 中高职护生 教学模式 基础护理学
  • 简介:将期望理论应用于护理本科专业认同感的培养,使学生充分认识专业本身的发展空间,采用各种措施提高学生跻身前端的能力,并在专业应用于职业过程中不断使其创造和体会价值感,培养学生稳定的专业意向和积极的专业情感。

  • 标签: 教育 护理 学士 专业 护理 认同 期望理论
  • 简介:目的了解护理本科的健商状况,为提高其健商水平提供参考性建议,以使其更好地在卫生服务中发挥作用。方法采用问卷调查法收集资料,对211名护理本科的健商状况进行调查。结果211名护理本科的健商水平处于尚理想的状态;健商各因子得分由低到高依次为:生活技能、健康知识、自我保健、生活方式和精神状态;在20项健康维度中,有7项处于值得警惕的状态。结论护理本科的健商水平总体不高,需要进行正确的引导,以形成良好的健商水平。

  • 标签: 教育 护理 学士 问卷调查 健康商数
  • 简介:摘要:目的:调查进入临床实习的护对艾滋病知信行的掌握水平。方法:采用分层抽样法,以2018年7月一2019年5月进入实习的内蒙古医科大学护生为研究对象,采用SPSS20.0进行统计学处理。结果:调查的235名实习护中,无一人艾滋病相关知识的得分在90分以上的。但不同性别和民族对艾滋病相关知识的掌握情况差异无统计学意义(P >0.05)。本科实习护对艾滋病相关知识的掌握情况优于专科和中专,专科优于中专(P

  • 标签: 实习护生 艾滋病 知识 态度 行为
  • 简介:目的探讨医科大学男护心理健康水平、应对方式特点及两者的相关性。方法运用简易应对方式量表(SimplifiedCopingStyleQuestionnaire,SCSQ)和症状自评量表(SymptomChecklist90,SCL-90),对广州某医科大学105名男护进行测量,根据资料的性质和研究目的选择描述性分析、t检验和相关分析等统计学方法。结果(1)本组男护SCL-90各因子得分均显著低于大学生常模(P〈0.01),强迫和精神病性2因子得分显著高于国内成人常模(P〈0.01)。(2)本组男护经常采用的应对方式是:寻求业余爱好,积极参加文体活动(37.1%);尽量看到事物好的一面(36.2%);改变自己的想法,重新发现生活中什么重要(35.2%)。(3)本组男护消极应对方式与SCL-90均分及各因子分呈正相关(r为0.360-0.479),积极应对方式与心理健康各因子分的相关性无统计学意义(P〉0.05)。结论男护心理健康状况好于普通大学生;男护积极与消极应对方式均较多采用,其消极应对方式与心理健康呈正相关;

  • 标签: 男护生 心理健康 应对方式 相关性