简介:【摘要】目的:分析对护理实习生实施循证护理带教模式对实习效果的影响。方法:从我院择取 60名护理实习生,将其随机分成两组,对照组 30名护生实施常规带教,研究组 30名护生实施循证护理带教模式,对照分析两组实习效果。结果:研究组理论考核成绩以及实践操作考核成绩均高于对照组, P<0.05;从综合能力评分来看,研究组临床观察能力、健康教育能力、护理操作能力、组织沟通能力、创新能力评分均高于对照组, P<0.05。结论:对护理实习生实施循证护理带教模式不仅可以提高理论考核成绩,而且还可以提高实践操作考核成绩,使护生的综合能力得到提升,实习效果确切。
简介:目的:回顾分析近10年我国护生主观幸福感研究现状。方法以中文关键词“主观幸福感、幸福感、幸福、护理、护生、实习护士、学生”,检索2003-2012年,中国生物医学文献数据库、维普、万方3个数据库,纳入护理学生主观幸福感的研究性论著,采用内容分析法进行分析。结果共纳入24篇文献,研究对象以本科护生为主,内容侧重于主观幸福感水平的测量及其相关因素的研究。我国护理学生主观幸福感尚可,高于我国常模,且和学历、年级、性别、生活事件、应对方式、经济水平和专业承诺、自我效能及人格特征等因素相关;主观幸福感测量工具以认知模式和情感模式为主。结论我国护生主观幸福感研究的兴起较晚,但发展较为平稳;护生主观幸福感水平总体良好,受到诸多因素的影响;主观幸福感内涵已基本达成一致;测量工具多为成熟的普适性问卷,但对临床实习护生主观幸福感的关注有待进一步加强。
简介:目的深入了解目前护生更多采用何种学习策略进行学习,不同学科和各种学习策略之间的对应关系,以及学习策略和学习成绩之间变化规律。方法采用学习促进策略问卷(MSLQ)的学习策略子问卷对护理大专临毕业共159名护生进行调查,利用临床护理、基础护理以及操作考核成绩作为学业成就指标,所有数据采用SPSS11.0软件进行统计分析。结果护生在学习过程中,较少应用精加工和批判性思维这两种学习策略;信息加工策略表现出与理论学习成绩的显著相关性(P〈0.01),而对操作并无显著影响(P〉0.05);批判性思维对基础护理学习无显著性影响(P〉0.05);努力调节与操作考核无显著关联(P〉0.05)。结论在护理教学中,应从多方面注重对护生综合利用知识、质疑和探究精神的培养。
简介:[目的]探讨护生操作训练中应用自评式过程性评价对学生操作技能、自我评价的正确性及学习积极性的影响。[方法]随机抽取两个中职班护生,分为实验组与对照组。实验组在教学中增加自评式过程性评价。[结果]期末外科护理操作考核成绩实验组明显高于对照组(P〈0.05)。实验组护生参加课余训练≥2次的人数明显多于对照组(P〈0.01)。实验组护生实际得分与自评得分有较高的相关性(r=0.615,P〈0.01)。对照组护生实际得分与自评得分无相关性(r=0.209,P〉0.05)。[结论]通过自评式过程性评价在操作训练中的应用,提高了护生的操作技能、自我评价的正确性以及学习积极性。
简介:摘要 目的 探究“ 循序轮岗、工学交替”模式在急诊护生带教中的应用效果。 方法 将 2018年 1—12月在我院急诊科实习的 42名护生作为对照组 ,采用传统的教学方法 ;将 2019年 1—12月实习的 45名护生作为观察组 , 采用“ 循序轮岗、工学交替” 模式。比较观察两组护生出科理论及操作考核成绩 ,护生对教学方法满意度和带教老师对护生的综合评价。 结果 通过“ 循序轮岗、工学交替” 模式 ,护生的出科理论及操作考核成绩明显高于对照组( P <0.05) ,且实习教学方法满意度明显提高( P <0.05) ,同时带教老师对护生实习综合评价也明显提高( P <0.05)。 结论 在急诊护生带教中开展“ 循序轮岗、工学交替” 模式 ,能够明显提高其理论水平和临床技能 ,提升护理教学方法满意度与带教老师满意度。
简介:目的评价概念图教学法对本科护生评判性思维能力培养的有效性。方法在病例分析教学中引入概念图教学法,将自愿参与的护生60名随机分为实验组和对照组各30例,实验组使用概念图进行病例分析,对照组使用传统的护理程序。在研究初期和末期使用CTDI—CV量表分别测评2组的评判性思维能力。结果研究末期测量发现2组护生的评判思维能力比较有显著差异。实验组研究初期与末期比较结果显示,CTDI-CV量表分数除“思想开放”前后比较无显著差异外,其他各维度及总分均有显著增长。对照组研究初期与末期比较结果表明,CTDI—CV量表分数除“求知欲”有显著增长,其他各维度及总分前后比较无显著差异。结论概念图教学法能够有效地提高护生的评判性思维能力。
简介:目的改革护理本科生的培养模式,为更有效地培养出切实符合临床需求的护理人才提供参考。方法选择南昌大学护理学院2007级护理本科生70名,随机分成对照组及研究组各35名。研究组根据第1~3学年护生教学内容,制定社会实践计划;第4学年,先在社区康复中心进行1周的社会实践,然后进入医院,根据实习情况制定实践计划并实施。对照组采用传统培养模式,第4学年直接进入医院,实习前进行常规岗前教育。入学前及实习结束前对全部护生进行综合能力的评定,包括自评和他评。结果与对照组相比,研究组护生在沟通、协调、管理、人文关怀、综合素质等方面的能力均有明显提高,差异有统计学意义(P〈0.05);教师对护生护患沟通能力、收集和给予信息、获得并理解患者观点等方面的评价也明显提高,差异有统计学意义(P〈0.05)。结论护生在各个阶段进行有针对性的社会护理实践,有利于巩固所学知识,并逐步发展护生的各种职业能力及职业素养,使护生能更好地适应从学校进入医院、从医院走入社会的角色转变。
简介:目的通过对SARS事件前后护理本科生专业态度的比较,探讨提高护理专业学生专业认同感的有效途径。方法采用问卷调查法对109例护理本科在校生的SARS事件前后的专业态度等进行调查。结果SARS事件前后学生专业态度有显著性差异(P〈0.01),表现为积极的态度增强,消极的态度减弱;SARS事件前后父母的态度也有一定程度的改变(P〈0.05);父母对护理的态度与学生的专业态度存在一定的相关关系。结论促进人们对护理的认识是提升护理专业的社会地位,促进护理专业学生专业认同感的重要途径;护理专业自身的完善与发展,是提升护理社会地位,促进护理专业学生专业认同感的根本。
简介:目的描述我校大专毕业生在临床的工作情况,以反映目前护理大专毕业生的临床工作状态,为完善护理专科生的在校培养和临床职业发展提供理论依据。方法使用专科毕业生评价量表,便利抽取北京6所三级甲等医院119名护士长对175名我校大专毕业生进行评价。结果量表总分为(3.31±0.47)分,75.4%的毕业生完全达标,24.0%的毕业生基本达标,仅1名不达标。得分最高的是工作态度,然后依次是沟通交流、理论知识和操作技能、整体护理、健康教育,得分最低的是专业发展。结论护理专科毕业生基本达到我校教学目标,工作表现出色,能够得到临床的认可;毕业生今后的不断完善需要自身和临床护理管理者共同努力。
简介:目的探讨基础护理学实训模式在中高职护生教学中的应用效果。方法2015年3月至7月选取420名中高职护生为研究对象,采用数字表法分为试验组和对照组各210名。对照组采用传统教学模式,试验组采用基础护理学实训的教学模式。教学结束后,对两组中高职护生进行成绩考核,并采用问卷评价教学效果。结果试验组护生成绩考核均高于对照组,差异有统计学意义(P〈0.01);教学效果评价中,试验组课堂注意力、接收知识能力、与教师互动、课堂气氛、时间合理性、与同学交流、参与主动性7个维度的得分及总均分均高于对照组,差异有统计学意义(P〈0.01)。结论基础护理学实训模式有利于提高中高职护生的考核成绩,并提升课堂教学效果,值得推广。
简介:目的探讨医科大学男护生心理健康水平、应对方式特点及两者的相关性。方法运用简易应对方式量表(SimplifiedCopingStyleQuestionnaire,SCSQ)和症状自评量表(SymptomChecklist90,SCL-90),对广州某医科大学105名男护生进行测量,根据资料的性质和研究目的选择描述性分析、t检验和相关分析等统计学方法。结果(1)本组男护生SCL-90各因子得分均显著低于大学生常模(P〈0.01),强迫和精神病性2因子得分显著高于国内成人常模(P〈0.01)。(2)本组男护生经常采用的应对方式是:寻求业余爱好,积极参加文体活动(37.1%);尽量看到事物好的一面(36.2%);改变自己的想法,重新发现生活中什么重要(35.2%)。(3)本组男护生消极应对方式与SCL-90均分及各因子分呈正相关(r为0.360-0.479),积极应对方式与心理健康各因子分的相关性无统计学意义(P〉0.05)。结论男护生心理健康状况好于普通大学生;男护生积极与消极应对方式均较多采用,其消极应对方式与心理健康呈正相关;