简介：教师课前精心预设实验探究细节,可以在课堂探究中从容应对学生出现的各种意外情况,保证实验探究的有效进行,也可以保证实验探究的效果,从而实现探究为物理教学的其它教学环节服务,有效提升课堂教学的效率,使得课堂优质高效.

简介：幽默言语作为一种语言现象,能从独特角度、生动地反映特定的文化内涵。为了集中反映汉英幽默言语的特点及其文化价值,把汉英幽默语料限定在校园这一语境背景之下,选取文化概念中具有鲜明特色的三个方面——风土人情、文学艺术和思维方式,结合生动的例子来着重剖析文化预设如何对汉英幽默言语的生成和解读产生影响,从而更好地理解汉英幽默言语的语用功能和文化特点,促进跨文化交际。

简介：高中数学课堂教学是一种有目的、有意识的教学行为，教师在课前必须对教学目标、教学重点、教学难点、教学任务和教学过程有一个清晰、理性的思考和安排．教师要达到预期的教学效果，必须做足预设，充分考虑课堂上可能出现的状况，储备好动态生成的仓库，丰富生成资源．

简介：以布鲁姆、克拉斯沃尔、辛普森等人为代表的美国教育理论研究者,从20世纪50年代开始,在以下三个领域对教学目标进行界定,即认知学习领域、情感领域以及动作技能学习领域。①认知学习领域的目标:布鲁姆将该领域教学目标按照由低到高划分为六个亚领域,即知识、领悟、应用、分析、综合、评价。②情感领域:克拉斯沃尔将情感领域的目标划分为接受、反应、组织、价值化、价值体系的性格化等五个亚领域。③动作技能学习领域目标:辛普森将动作技能学习领域的目标划分为知觉、定向、有指导的反应、机械动作等七个亚领域。那么,对于高中物理教学而

简介：摘要：数学教学提倡以学生为主体，要把学生的可持续发展和核心数学素养作为教学的核心，使学生拥有终身学习和个性发展的能力。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们进行思维的火花，或像磁石一样把学生可以牢牢地吸引住。”一个精彩的导入，既可使学生学习的情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。因此，这就要求教师要在导入中预设生成，在细节中关注素养。

简介：正切是三角函数中的一个重要内容，它蕴含丰富的教学资源和教学价值。正切的教学预设应理清其教学价值和学习智慧，要在价值立意、稚化思维、增长智慧等方面构建教学活动，并对生成性教学资源做好教学预案，才能取得良好的教学效果。

简介：

简介：

简介：在课堂上,我们的教学往往被课堂预设所束缚,为了完成预设环节而“赶进度”“掐时间”。而对于课堂中的主角——学生对知识是否彻底理解、是否能运用等情况,就不加多问了。这种华而不实的现象屡屡可见!课堂中教师总是牵着学生走在课前预设的“轨道上”,直至所有环节结束。

简介：摘要教学活动中的预设与生成总是交织在一起的。本文以一个具体的教学案例为证，分析了如何做好数学教学中的预设与生成。

简介：

简介：语用预设与说话人(有时还包括说话对象)的信念有关.作为预设诱发语"也"的基本作用是表示类同,并由此衍生出表示歧视含义,"也"能传达歧视含义,主要是为了语言使用中的经济策略和间接礼貌策略.

简介：摘要幼儿园教育是幼儿和教师共同生活，一起获得发展、完善人格的同生共长的过程。随着科学技术的快速发展，社会精神生活的不断丰富，物质生活的极大提高，全世界都提出了创新教育、终生教育的要求。由此，幼儿园教育的载体——幼儿园课程也纷纷进行了变革。

简介：当前，基于解释学和建构主义的“对话理论”，正指导着语文教改实践，“对话”成为课堂教学一道亮丽的风景。但从对现状的分析来看，由于教师对对话教学中的“预设”与“生成”环节缺乏准确的把握，因而使得对话教学难收实效。提升“对话”的教学质量，真正促进学生的自主发展和个性养成，已是刻不容缓。

简介：

简介：预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。“预设”和“生成”这两个新鲜的词语，在近两年的教学中被不断提及。说起预设和生成，总伴随着计划与变化，经过自己的课堂教学实践和观摩了许多老师的课堂教学，从我本人的视角来看：我觉得，应该辨证地看待“预设”和“生成”。

简介：真实有效的教学是预设与学情的同一。没有活生生的学情，及学情由以产生的活动着的学生群体，预设就没有作用的对象，预设之是否真实有效更是无法检验，预设得再好也是纸上谈兵。没有好的预设，则存在于学生中的各种活力就难以并行不悖地向着共同的有意义的学习目的驱驰，甚至连共同学习本身也难建构。然而，什么叫“好的预设”？

简介：

简介：摘要教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。教师作为教学活动的发起者、组织者，要针对小学生认知特点和学科知识特点，预设教学问题，在教学活动中面对“生成性问题”因势利导，及时调整教学预案，促进课堂和谐发展。

简介：文章以案例教学为例,分析了新课程理念下的课堂教学既要重视预设又要重视预设基础上的动态生成。