简介：建构主义学习理论对培养既有一定理论基础，又有实际操作技能的中职学生有重要的指导作用，但在实际中职课堂教学中却有很多细节问题需要探讨。本文以“错账更正法”的课堂教学为例，从情境设计、分组讨论、成果展示、教师点评等四个环节展开教学设计探讨，以期为建构主义学习理论的运用提供一个可借鉴的实践案例。

简介：

简介：摘要：建构主义学习理论是教育改革的重要指导理论，它对学习和教学提出的一系列新的设想，这对改革传统教学具有重大意义。文章对建构主义学习理论在教学中的应用进行了分析，探讨建构主义学习理论能否作为我国教育教学改革的理论基础。

简介：英语教学法众多，而基于建构主义的英语教学法另辟蹊径。它强调英语学习的积极性、建构性、情景性、任务性和协作性，能够帮助学生更有效率更加灵活地学习和掌握英语，从而提高英语教学效果。本文着重分析了基于建构主义的英语教学的理论依据和内容特征。

简介：建构主义是当今教学领域的最新理论,该理论认为学习是学习者主动建构意义的过程,强调合作学习和交互式教学。该理论对目前大学英语的教学有着一定的启迪意义。

简介：翻译教学一直是高校英语专业比较薄弱的环节,特别是翻译教材使用不当以及教学方法落后。首次借助建构主义理论,指出在翻译教学中应注重教学内容的选择,采用创设情景,设立翻译工作坊等方法,引导学生对自己的译文进行反思、修改,将会有助于学生翻译综合能力的提高。

简介：摘要搞好初高中物理教学衔接，降低初高中物理的学习台阶，是一个需要多方合作、统筹安排的系统工程。注重初高中物理知识的同化和顺应；加强实验和模型教学，激发兴趣搭建“阶梯”；始终遵守循序渐进的原则组织教学；加强解题方法和技巧的指导，培养自学能力等方面探讨了初高中物理教学衔接的有关问题。

简介：摘要面对新的教育形势需求，本文结合建构主义学习理论，从创设情境、探索体验、合作学习、反思评价等几方面详细阐述了建构主义的英语教学策略，同时结合笔者大量的英语教学实践，全面、翔实地描述了英语课堂活动的开展，更好地服务于英语课堂教学。

简介：借助建构主义学习理论和建构主义理论指导下的教学设计原则,结合教学实践,提出了一套教学设计模式:以问题为核心,围绕问题,结合学习者的特征和学习内容特征制订教学目标,然后,又根据教学目标的需要,紧扣"问题"设计学习情景、信息资源、认知工具、自主学习策略等,在此基础上,考虑在具体教学实施过程中如何组织、帮助、指导学生,怎样展开强化训练等问题,最后进行学习整体性效果评价并对教学目标进行修订.

简介：摘要：本文旨在研究建构主义的语文阅读教学。第一章引言中介绍了选题缘由和研究现状，并说明了研究方法。第二章探讨了建构主义的语文阅读教学的内涵、特征以及意义。第三章分析了建构主义的语文阅读教学的理论依据，包括学习观、教学观和学生观。在第四章中，提出了实施建构主义的语文阅读教学的策略，包括创设情境、自主学习和合作学习。最后一章是结论部分，总结了全文，强调了本文的创新点，并指出了论文的不足之处。本研究通过研究建构主义的语文阅读教学，旨在提高学生的阅读能力和语文学习效果，为未来的教学实践提供参考。

简介：高中地理知识比初中地理知识理论性更强。高中地理教师通过实验、案例、图片等方式将生活中的地理常识、地理原理直观地呈现在课堂中,将理论与实践相结合,充分体现了教师对学生主体地位的重视。其实,学习的过程,就是主动探究、架构知识的过程。情境教学正是以尊重学生为前提,以发挥学生主观能动性为目的,它可以使抽象难懂的知识变得具体生动化,使学生在场景体验下感知情境,有助于学生更好地吸收所学知识。

简介：情景教学能够创设一个轻松、愉快、浓厚的学习氛围,增加学生学习的趣味性,改变地理传统的'填鸭式'教学模式,构建起科学高效的生态课堂,教师在教学中更多的是注重课堂氛围情景的创设,和学生学习能力的提高,使学生养成善于思考,善于探究的学习习惯,促进学生综合能力的培养。基于此,我在新课改的背景下对于高中地理教学中如何使用情境教学法进行了一些探索。一、创设教学情境的方法1.从生活出发,构建问题情境。皮亚杰的知识结构理论

简介：　　摘要：众所周知，地理在我们高中的学习过程中是非常重要的。不过就目前的调查看来，很多学校在地理的教学方面都存在着比较大的问题，导致学生在学习的过程中比较吃力。而情境教学法可以有效的改善这个问题，让学生在学习的过程中更加高效。

简介：摘要地理是高中学生的必修课程，知识点多且又很复杂。地理课程必须采用合适的教学方式才能提高教学质量。“情境教学”能够提高学生学习地理的学习兴趣，调动学生学习地理的积极性，已经被广泛用于地理的教学中了。“情境教学”将教学变成导学，使学生成为教学的主体，促进学生的全面发展。本文主要研究了高中地中教学中情境教学的重要意义和教学策略，旨在提高高中地理教学的质量。

简介：为了提高高中地理教学的效率，吸引学生的注意力，文章从运用多媒体、根据生活实际情况、运用游戏、运用合作学习四个方面论述了高中地理教学中情境教学法的实施，认为在高中地理教学中利用情境教学法进行授课，不仅使课堂充满活力色彩，还能使学生热衷于地理的学习。

简介：　摘要：众所周知，地理在我们高中的学习过程中是非常重要的。不过就目前的调查看来，很多学校在地理的教学方面都存在着比较大的问题，导致学生在学习的过程中比较吃力。而情境教学法可以有效的改善这个问题，让学生在学习的过程中更加高效。

简介：摘要：在新课改的推动下，高中地理课堂无论是教师的教学方式，还是教师和学生在课堂中的地位都发生了较为明显的变化，教师们更是为了让学生们感受到地理学习的趣味性而使出浑身解数，以此促使学生主动进行地理知识的学习。其中情境教学便是高中地理教师最常用且教学效果最为明显的一种教学方法，通过情境的创设，学生们能够直观感受和理解地理知识，降低了学生对地理的学习和理解难度，所以该方式深受教师和学生们的喜爱。

简介：摘要：在新课改的推动下，高中地理课堂无论是教师的教学方式，还是教师和学生在课堂中的地位都发生了较为明显的变化，教师们更是为了让学生们感受到地理学习的趣味性而使出浑身解数，以此促使学生主动进行地理知识的学习。其中情境教学便是高中地理教师最常用且教学效果最为明显的一种教学方法，通过情境的创设，学生们能够直观感受和理解地理知识，降低了学生对地理的学习和理解难度，所以该方式深受教师和学生们的喜爱。

简介：摘 要：高中地理课堂教学的重要目标之一，是对学生核心素养进行培养，核心素养的内容因学科差异而有所不同，教师在教学时应该注意剖析学科特色，制定最为合适的核心素养培养模式。而作为近年来具有一显著教学成效的新型教学模式，情境教学法的运用，为高中地理教学改革提供了新的思路。基于此，本文结合自身的教学实践，对于高中地理教学中情境教学法的运用意义和策略进行了探讨。

简介：摘要：基于新课程改革的背景下，教师越来越注重高中地理的教学，然而使得学生的地理素养逐步得到培养是地理课程的基本理念，这就要求教师应该在每次上课之前就对教学设计进行准备，从而使得学生能够深入的探讨地理问题。本文从“将理论与实际相联系，学生展开合作探讨，创设问题情境”三个方面，阐述了教师要如何利用情境教学促使学生能够得到更好的发展。