简介：

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简介：摘要在这个信息时代，多媒体教学在中学历史教学中具有传统历史教学手段所无法比拟的优势，给历史这门古老学科注入了新的活力。但同时也不可避免地带来一些弊端。需要树立正确的现代教育理念，清醒地认识到多媒体教学在历史教学中的地位，科学合理地制作历史课件，教师要优化多媒体教学在历史教学中的使用过程。

简介：英美两国都是当今世界非常重视历史教育的国家，特别是自20世纪70年代和80年代以来，两国都对中学教育进行了重大的改革，各自形成了一些很有特点的历史教学观，非常值得关注。

简介：回首多年高考历史的备考复习工作,倍感日新月异、咄咄逼人,倍觉责任越来越大,压力越来越大。如何探索有效的教学方法,使中学历史教学走出困境,以尽快适应高考发展的需要,已成为今天广大中学历史教师(也包括《中学历史教学参考》的全体同仁)梦寐以求,苦苦追寻的“自由王国”。

简介：“问题情境”式教学是常常被历史教师所采用的主要课堂教学方法之一。设是教师创设问题情境的首要环节。“疑”设得好课就成功了一半。作为教师,应学会巧妙设疑,以便利用问题有效引导并启发学生对教学内容作进一步的深入思考。

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简介：历史学习中，很多学生面对纷繁复杂的历史知识经常感到压力重重，有的甚至失去学习的信心，而以灌输知识为主的教学方式难以满足学生成长的需要。从创设与运用历史教学情境入手，探索优化教学内容、启迪历史思维、激发学习兴趣的策略与途径，以期达到改进教学方式、焕发历史情感、提升教学质量的目的。

简介：在教学过程中要把教授学生知识与培养崇高的理想相结合。教师指导要突出重点，要有启发性，做到纲举目张，帮助他们打开思路，发现问题，鼓励提问，组织开展讨论活动。

简介：2015年3月，国务院总理李克强在政府工作报告中提出“互联网＋”，一石激起千层浪。放眼四顾，“互联网＋”确实已经改变传统行业：互联网＋传统集市=淘宝；互联网＋传统百货商场=京东；互联网＋传统红娘=世纪佳缘；互联网＋传统银行=支付宝；互联网＋传统出租车=嘀嘀打车……，那互联网＋教育=？

简介：摘要： 中学历史教学中的历史理解、历史解释都离不开建立在课堂深度对话基础上的思考与质疑。课改以来，中学历史课堂发生了很多有益的变化，但课堂教学中，依然存在学生不懂质疑、不善质疑、不勇质疑，把思维框束于既成知识的现象，长此以往，不仅使历史学科的生命力受限，更制约了学生历史思维的养成及全面持续发展的潜能。在历史教学过程中，用心积累与观察，就不难发现：课堂质疑有其规律与路径可循。

简介：教育目标分类学学者布卢姆认为：“知识往往是课程中最基本的目标，有时甚至是课程中唯一的教育目标。在几乎所有的教程中，知识都是一个重要的或基本的目标。我国古语中也有用“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力”这样的话语来形容知识的重要性。

简介：摘要：史料教学基于史料的分析、解读。《历史课程标准》强调中学历史教学要着重强调了历史学科核心素养的培养，而历史学科核心素养中的史料实证，唯物史观，历史解释等素养均与史料的认识与学习、研究密切相关。对学生的学科素质的培养离不开史料教学， 新课改下，提高学生历史学科素养，践行史料教学尤为必要。

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简介：课程统整不仅能够为学生提供更加丰富的课程资源,改变课堂教学方式,使学生享受到更加优质的教学,也使教师的专业化发展有了新的突破口。课程的校本化实施要求教师依据国家课程改革的基本精神,了解和研究学生的学习需求,并在均衡各种教育要素之间的复杂关系的基础上,对国家课程做出不断的调整、补充、拓展和整合。高中历史课程校本化实施的基本思路是明确课程目标,统整学校的历史课程资源,提高历史课程校本化实施的科学性、适应性和有效性。

简介：摘要中学历史学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力，这就要我们时时处处做有心人，科学地处理教材，充分利用现代教育手段，不断创设新颖的历史情境，让学生在愉悦中自主实践、创新，使新课改的精神真正得到体现。

简介：中学历史论证能力的培养，是历史教学中的重要一环，教师必须用辩证的观点指导教学，充分发挥学生的思维能力，由易到难，循序渐进。

简介：江泽民同志在全国技术创新大会上强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”在新技术革命的严峻挑战面前，我们要大力发展综合国力，在国际竞争中立于不败之地，就必须培养大批具有创新能力的人才。“历史”科目作为实现完成中学基础教育任务的的一门基础科目，

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