简介：摘要：小学数学教学最主要的目的就是培养学生的思维能力，而思维能力的培养对于小学生而言难度较大，因此需要教师借助有效的教学手段，使教学达到最优化。而“可视化”教学手段的运用，旨在让思维过程看得见，充分激发学生思维的兴趣，加深学生对数学知识的理解，提高数学综合能力，增强学科创新意识，切实提升学生的数学核心素养。

简介：摘要：小学阶段，教师对学生数学核心素养的培养效果，愈发受到各方教育主体的关注。数学量感可视化教学作为加强学生核心素养的重要途径，其受关注程度日益提升，要求教师应对该项教学活动高度重视，不断创新教学策略，增强教学实效。就量感可视化而言，主要是运用图像和文字等元素，对学生对于量感的直观感受进行培养，促使学生可以通过描述具象事物，对各类数学量获得感知，促使学生对认知不同数学量的程度进一步完善。教师通过对量感可视化教学进行合理应用，有助于学生对数学问题的分析解答能力不断提升，同时对于培育数学思维和促进学生对数学知识综合应用能力提升也非常有利，以此助力学生数学核心素养进一步提高。

简介：摘要：“可视化”教学策略的主要价值在于将抽象的数学知识以更加直观、具体的方式进行呈现，从而减少学生对知识进行记忆、理解、分析、应用的难度，指引学生以更加新颖、全面的视角去思考问题。本文拟以小学数学课堂教学实践为出发点，聚焦信息技术、动手实践和图示表征三种“可视化”教学策略的运用，揭示其对于学生知识获得和运用的重要意义。

简介：【摘要】量感作为学生必须具备的学科素养，可以促进学生对量感的体验，提升学生的学科综合素养，但传统的小学数教学模式过于注重学习结果，教师方法单一，内容抽象，不利于学生的量感培养，而借助于可视化手段开展教学，则可以为学生创造更多的体验机会，引导学生快速进入到量感体验中，促进其数学量感的生成。本文就小学数学量感的可视化教学实践进行分析，为小学生的量感培养提供助力。

简介：【摘要】：数学知识相对较为抽象，如何把抽象化的知识尽量显性化，使思维可视化，识图作图析图的教学是个很好的抓手。初中生几何直观能力的培养存在着萌芽期，发展期，成熟期。

简介：'深度学习'是一种主动、高投入、理解记忆、涉及高阶思维,并且学习结果迁移性强的学习状态和学习过程。在'适合的教育'价值取向下实践数学深度学习,如何突破班级授课制的制约?近年,我尝试借助信息技术让思维可视化,以促进学生深度学习:拍生活实践图让思维在生活中深入,做思维导图让思维在结构中深入,录思考慢镜头让思维在反思中深入,创小老师视频让思维在演绎中深入。

简介：【摘要】思维是阅读的内核，在学生阅读素养的发展中起着决定性作用。发展学生的语文阅读素养，是小学语文教学的应有之义。借助图示支架，建构思维可视化的教学模式，有助于小学生对知识体系进行整体性的认知，促进语文阅读课堂的高效开展，并在学生阅读思维的主动建构中生成新的价值。

简介：摘要：写作教学要解决 “学生现有经验”与 “这次写作任务所需经验”之间的矛盾。因此，需要填补的经验及其填补的过程、方法、策略等，便构成写作教学的重要内容。在思维可视化习作教学实践过程中，笔者立足学生的实际习作困难， 借助思维可视化工具，探究如何帮助学生有效地缩短“学生现有经验”与“写作任务”之间的差距，鼓励学生独立、自主的习作。

简介：摘要：在“双减”大环境下，巧用“图绘”支架,点亮数学思维，主动将数学从抽象转化成形象，由数学问题转化为生活画面，拉近学生和数学的距离，从而降低学生学习数学的难度，减轻学生的学习负担，大大提高教学效率。教师应用好“数学图”，以图助学：“原型”再现——对接经验：教师可以通过创设生活教学情境的方式，唤醒数学经验；借助直观生动的图形，迁移数学经验。“表征”内化——激活思维：用流程图串联情节顺序，厘清主次；画“数学思路”，用图进行思维推演；画图对比分析，发现规律。“结构”整合——建构体系：在类比推理中建立联系；在回顾梳理中形成知识网格……

简介：摘要：随着社会的发展，地理科目也越发受到学校的重视。这一科目与其他科目不同点在于，采用书本上的文字教学只能让学生理解基本的概念。没有办法真正的理解地理空间概念。高中地理知识点较为复杂，只凭借老师的讲述学生没有办法牢记。以地图为主的图像系统是将地理抽象化知识点直观化地展现给学生的重要手段，也是地理独有的特色。文本将主要针对高中地理思维可视化的教学策略进行分析以及研究，希望能为高中教学提高一些有效的措施。

简介：文章以同分异构体的教学为例探讨了基于思维可视化教学的释义与应用。

简介：摘要：在新教改背景下，语文作为高中阶段的一门基础学科，其教学活动的开展不仅可以有效培养学生的语言表达能力，同时也能够通过思维可视化的教学手段来充分锻炼学生的独立思考能力。为此，本文就思维可视化在高中语文教学中的运用展开了全面的分析。

简介：

简介：摘要：在英语教学中，阅读是发展学生核心素养的重要场域。但是审视当前英语阅读教学，还存在文本信息碎片化、活动思维层次偏低、文本结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题型等诸多问题。这些问题严重影响英语阅读教学效率和质量，也严重阻碍英语学科核心素养目标的达成。也就是说，教师开展阅读教学时，学生的学习往往并没有真正发生。让学习真正发生，主要是让思维真正发生；让学习看得见，主要是让思维看得见；让思维看得见，主要是让思维可视化工具融入到学科教学之中。

简介：【摘要】物理是一门逻辑性非常强的学科，初中生的逻辑思维能力是学习物理的关键，物理教学中将教与学的知识可视化，有利于学生的物理思维构建，物理知识可视化是物理思维可视化的基石。

简介：摘要：

简介：摘要：“思维可视化”教学策略在小学语文教学中已经有了一定的发展基础，本文将以小学习作教学的视角，对“思维可视化”教学策略的理论意义进行分析，并探讨这种教学策略在实际教学中的运用，得出分析结果，以期为相关教育者提供教学经验和借鉴。

简介：摘要：对于高中英语阅读教学指导而言，有效构建思维可视化教学指导体系，系统培养学生的阅读学习能力，能夯实英语思维可视化阅读教学基础，有效激发学生的英语学习兴趣。本文从英语阅读教学入手，有效针对思维可视化教学实践进行了探究，旨在能够构建全新的教学组织体系，使高中英语阅读教学的指导效能得到充分的提升。

简介：摘要：我国高中美术鉴赏教学工作中，教师需要确保学生的学习积极性有所提升，从多角度帮助学生提高自身的艺术鉴赏能力。思维导图具备着可视化的特征，能够确保学生欣赏美术作品中获得一定的帮助。文章以高中美术教学为背景，思考如何将思维导图应用在高中美术鉴赏的教学中，希望能够促使我国高中美术教育工作进一步的优化，为相关教学人员提供参考。

简介：摘要：在小学Scratch编程教学中，教师可将思维可视化与具体的教学流程结合起来，更好地激发学生的潜能，促进他们学科素养的发展。思维可视化就是教师能看到学生在教学的具体活动中的思维的变化，再从这些变化中分析出他们的学习能力、学习需要、学习心理等，进而更好地促进他们的发展。基于此，教师要优化教学的方式，充分利用身边的资源，以将思维可视化作为教学的一种方式，更多地提升学生的学科素养。