简介：【摘要】学生的学习是在各种学习需求的基础中发生的，而根据前测分析和问卷调查等方式，发现大部分学生对某一块知识内容已经有或多或少的认知，这便是学习中自然发生的“不需要”。透视教学中的误区，教师必须要有这样的教学意识——不仅了解学生的“需要”，更要明白学生的“不需要”，从而让学习活动有效真实地进行，助力真实有效的学习。

简介：摘要：在高中地理课程教学中，关注多元情境的构筑，将其作为课程教学的有效手段来进行，其不仅可以帮助学生获得较为真实的学习体验，调动其感官的参与。同时还可以丰富学科教学的方法，为教师展开课程教学工作提供多样化的选择。因此，为了让多元情境构筑的优势性得到充分的发挥，本文在综合分析与研究了当前学科教学的形式基础上，分别从“构筑问题情境，激趣导入”“构筑交互情境，活跃课堂”“构筑合作情境，深化所学”等方面展开论述，以此让多元情境的构筑成为学生学好地理课程的重要助力。

简介：【内容摘要】语文教学应在师生真实对话的过程中进行，通过多元比较——在语言训练中真实对话，感受言语智慧的高度；链接作者——在拓展延伸中真实对话，触摸文本生命的温度；整体布局——在主题体验中真实对话，彰显思维发展的力度。从而真正提升学生的语文核心素养，打造高效的课堂。

简介：摘要：在小学英语学科教学活动中，教师基于真实性学习原则，引导学生进行高效学习，是落实新课程改革教学目标的具体表现。但对于教师而言，如何把握好真实性教学原则，使得学生的学习回归真实，还成为其需要深入探索的问题。本篇文章主要从小学英语真实性学习的实践意义入手，分析了教师实施真实性教学的几点具体策略。

简介：“我们虽处在网络时代，却保持着工业革命时期的教育”。也就是说，强调学科本位、高度分科和以教学为中心的教学模式无法适应不断变化、不可预测、充满多样性、技术革新和全球通信的世界。如何创造一个反映我们有效学习认知的教育环境？如何将教育重点从“教”转向“学”，从而更好地服务学生？不列颠哥伦比亚省政府授予了学校一项使命，即要求皇家大学要适应不断变化的世界和劳动力的实际需求。

简介：摘要：所谓情境化教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境化教学模式的打造，有效降低了学生的学习难度，提升了语文教学的趣味性，焕发出初中语文课堂更多的生命力。对此，作为教师，就要创新课堂教学思路，积极引入情境化教学模式，以实现初中语文教学的有效性。

简介：摘要：“真实学习、任务驱动，体验语文学习新生活”这一理念，与项目式学习有着紧密的联系。真实学习强调学习的情境性和实用性，任务驱动则注重学习的目标性和过程性。而项目式学习正是将这两者结合起来，让学生在真实的情境中，通过完成具体的任务，体验语文学习的乐趣和价值。基于此，本文将针对真实学习、任务驱动，体验语文学习新生活进行分析和探究。

简介：

简介：网络教育不等同于网上学习,也就是说网络教育不仅仅是在虚拟空间中进行的活动,其环境应当是虚拟学习空间和真实学习空间的有机结合.文章分析虚拟学习空间和真实学习空间需要结合的必要性,并在此基础上讨论二者结合的具体措施.

简介：

简介：摘要：随着教育理念的不断更新，小学英语教学面临如何提高学习效果、培养学生核心素养的挑战。本文基于学习活动观，探讨了在小学英语教学中优化学习活动的策略。通过构建情境化学习场景、实施任务导向型学习、强化互动及反馈机制、融合跨学科学习资源等方法，旨在激发学生的主动性，培养其实践能力和创新思维，促进学生全面发展。

简介：摘要：本文运用有效课堂模型必备的三个要素，即MMT--心态、方法与时间来开展能动学习，从而提升儿童的真实的学力。这个教学策略就是在目前“双减”的大背景下实现习总书记所勾画的教育蓝图--“让每个孩子享有公平而有质量的教育。”

简介：摘要：现阶段，部编版教材的综合性学习在强化教材整体性的同时，凸显学生的阶段性发展，构建了语文能力的目标体系。综合性学习课的作业设计要紧扣课程标准与教材要求，在尊重学生个体差异的前提下进行单元一体化作业设计，强调真实学习、自主作业、共生素养，以任务链为单元作业主要形式，将作业设计、实施以及评价的过程与单元教学过程深度融合，形成整体。因此，本文重点研究小学语文综合性学习作业设计与实施，旨在提升小学生语文核心素养。

简介：〔摘要〕新课程观念对高中语文教学提出了真实的、积极的、有意义的语言实践要求，课程中关于语言和思维层面的教学设计应该是一体化的、多样化的，教师的任务设计从教材的问题出发和学生的疑惑出发，考察学生接受的规范性、纵深性及延展性。本文主要梳理高中语文课堂任务设计实践中的方法并作出初步的价值分析，为学生的真实学习及教师的有效教学提供借鉴。

简介：摘要：《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群有相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。同时在课程实施中，《课标》给广大教师提出的第三条教学建议是：创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。

简介：摘要：在高中地理课程教学中，关注多元情境的构筑，将其作为课程教学的有效手段来进行，其不仅可以帮助学生获得较为真实的学习体验，调动其感官的参与。同时还可以丰富学科教学的方法，为教师展开课程教学工作提供多样化的选择。因此，为了让多元情境构筑的优势性得到充分的发挥，本文在综合分析与研究了当前学科教学的形式基础上，分别从“构筑问题情境，激趣导入”“构筑交互情境，活跃课堂”“构筑合作情境，深化所学”等方面展开论述，以此让多元情境的构筑成为学生学好地理课程的重要助力。

简介：摘要：新课程标准对于学生能力培养提出了更加全面的要求，教师应当能够结合新课程标准当中对学生能力培养的目标来对自身的教学手段和教学方式进行调整，推动课堂教学朝着更加高效高质量的方向发展，对学生的综合能力和综合素质进行全面开发和培养锻炼。

简介：【摘要】

简介：【摘要】小学探究课能够有效提升学生的动手实践能力，并在自主探究和合作交流的过程中掌握数学学习的关键方法，本文将主要探讨如何通过小学探究课的课堂构建，让学生的真实学力得以提升，发展出更强的数学学习兴趣。

简介：摘要：指向真实学力的教学强调以学生乐于接受的方式进行教学，更关注学生的学习感受，而且也更注重培养其学生的学习能力。在小学语文习作教学中，教师要根据小学生的认知、智力的实际发展情况设计施教方案，引导他们自主表达。本文针对指向真实学力的小学语文习作教学策略展开探究：注重创设表达情境、注重调动学生情绪、注重简化教学语言。