源于真实学习的课堂，真功该花在何处

源于真实学习的课堂，真功该花在何处

林小珍

（浙江省温州市水心小学，325000）

全面实施新课程以来，课堂发生可喜的变化：认知的形成过程得到了重视，学生的情感体验得到关注，学生的核心素养等到了培养。互联网+教育，更是为教学注入强劲的动力，众多新的教学模式油然而生。然而，一线教师容易迷失方向，把时间和精力浪费在追求课堂“繁花似锦”的外表，而没能静下心来，研究课堂的核心本质。如同被推上了快车道，一路狂奔，灵魂却没能跟上脚步。课改道路上，我们也需要呼吁“打假”，让教育回归本真，让教师回归真实的课堂，让学生回归真实的学习！笔者认为，可以从以下几个方面下功夫。

一、真实的学习源于真实的困惑。

记得曾经听过俞正强老师《植树问题》一课，新授初始，俞老师就直接板书了一道植树问题，让学生们尝试解答。现场统计，超半数的学生，能正确解答。其中一位学生，还非常流畅地介绍了植树问题的3种情况。在场听课的老师们，都哗然了。心理暗暗想：这孩子，是来砸场的吧。我们不可否认，由于自学、家长提前教，兴趣班等诸多因素，决定了我们的学生在上新课之前，并非零起点，如果教师忽略了学生自身对知识的真实困惑，非但不能激发学生内在的学习需求，久而久之，学生就习惯于被动的学习，失去了质疑和提问的能力。所以，要想学生真学习，需要先得知他们的真问题、真困惑。如同俞正强老师的这节《植树问题》，课前超半数的学生已经知道如何解答植树问题，可见植树问题的基本算法并不是这个班学生的真实困惑。如果这时老师还是按照常规出牌，继续以研究植树问题的算法为核心问题，那就很难激起学生的动力，无法进入真实的学习。而俞特巧妙地用一道练习试探了学生的起点，并追问学生：“植树问题难吗，你觉得最难的地方在哪里？”学生指出最困惑的问题后，课堂就围绕着学生提出的这两个真实的困惑开展学习。这样的学习才是真实的学习，这样的课堂才是真实的课堂。罗鸣亮老师说，数学学习应该是源于学生真实问题的学习，让学生有疑而生，因疑而学。

二、真实的学习，是学生自主探究的深度学习。

真实的学习，要还“学”于生，课堂上创设一定的时间和空间，引导学生开展自主、合作、探究，把学生表面化的学习变成充满思维的深度学习过程。作为一线教师最想弄明白的是：深度学习“深”在哪里？怎样的学习算深度学习？

1、深度学习的内容要有生长力。

选择深度学习的内容时，应该关注知识间的联结点，激活学生已有的知识经验，并以其为支撑点，为学生学习新的知识搭建脚手架，促进学生实现知识的自主建构，同时也能为学生后续的学习积蓄能量。

比如在执教《十几减8》这课时，笔者就是采用帮助学生回忆15-9=？的算法和算理（1、破十法2、相加算减法3、连减）引出12-8=？让学生通过尝试解题，能不能也用这3种方法计算十几减8？退位减法的算理和算法都是相通，这正是新旧知识的联结点，学生很容易通过算理算法的正迁移，理解掌握十几减8的算法和算理。从下图中可以看出，这样的学习内容促进了学生思维的生长，深入学习后学生不仅可以想到前面的三种方法，还能得出自己的方法。

2、深度学习的过程要体现自主性。

心理学家罗杰斯说过，没有任何人能教会任何人任何东西。“教会”从根本上说都是学生通过自己的内化学会的。深度学习的数学课堂，应该让学生成为探索者，让他们在探索中经历，体验，获得。学生自己发现的答案，寻找到的规律，探索到的奥秘，才是最印象深刻，最灵动的。特级教师，罗鸣亮老师在执教的《真分数假分数》时，当学生提出关键问题后，罗老师就问学生：“大家的这些问题怎么研究？有什么建议？”大多数学生选择自主建构学习，可见，探索未知世界，是每个孩子的天性。而整堂课，学生在罗老师不露痕迹的点拨下，运用自行选择的数形结合的方法，通过自主探究合作交流的方式，一步一步深入学习。比1大的假分数到底怎么表示？→两个“1”表示的分数到底是?→真假分数之间有什么区别和联系？让学生从“知其然”走向“知其所以然”。在这个过程中，学生学习动机被高度激活、课堂高度投入、学生的活动经验的充分积累与知识的个性化建构，都表明这是“学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”真正的深度学习。真实的学习就要把课堂上的时间还给学生，把思维的空间还给学生，让学生在课堂上进行自主探究的深度学习。

3、深度学习的结构是纵向的深入。

新常规备课要求，教师在备课时，能抓住关键问题进行深入的思考，做基于关键问题与解决策略的教学设计。这就提倡我们课堂从横向的面面俱到走向纵向的关键问题的深入。如，刘松老师执教的《方程》一课，整堂课就围绕着解决：1、为什么？2、是什么？3、干什么？这些关键问题展开的。以等式为认识方程的着力点。不断地深入追问学生：“=”哪里来的，让学生充分理解方程的特征。特级教师俞正强老师说，自己平时上课不贪恋完整，该让学生感受体验的课，就让他们深刻体验，该练习的课就让他们尽情地练。一味追求“面面俱到”容易造成学生认知上的顾此失彼、一知半解；也会让老师更多地关注如何教，而忽略了学生的学，让学生丧失了更多学习、锻炼的机会。

三、课堂练习，是检验效果的真实学习。

有时老师的课上得很精彩，但作业调查、反馈其教学效果却不那么“精彩”。这不禁让我反思，现今的数学课堂还缺少什么？那就是让学生静下来，做练习的时间。纵观现在的许多课堂基本上是“君子动口不动手”，做练习的时间难以保证。而且，大多采用集体教学方式，即老师提出问题，集体回答，集体讨论，没等学生做完，就集体反馈。这方式有其“优点”：它可以活跃课堂，又便于控制教学的节奏和进程，但容易造成“表面的积极性”和“一切顺利”的假象，很难保证全体学生的参与。然而，教学的成功与否，落脚点不在于老师做得怎么样，而是学生最终学得怎么样。课堂上老师“给予”学生什么，并不等于学生就一定“收到”了什么。如果，老师的立场错了，一味追求自己的精彩，那么高耗低效的结果也就不可避免了。

总之，不是源于学生真实困惑的学习，没有学生真实真正探究的课堂，手段太花哨，看似热闹非凡，实质还需要课后补课的教学，如同假发，假牙，是没有什么生命力。研究真实的学习，构建真实的课堂，就是要解决学生真实的困惑，让学生真实地参与到问题的探究，安安静静地沉下心来做练习。把课堂还给孩子，让学生能充分享受真实学习的快乐，每个孩子都能收获不一样的精彩！