简介：

简介：【摘要】 高中音乐课程标准所提出的高中音乐学科核心素养进行了概述，引出本文将从基于高中音乐学科核心素养的“审美感知”“艺术表现”“文化理解”三个方面提出的相关教学策略。  　　【关键词】初中音乐 ;核心素养 ;音乐文化理解素养 ;课堂教学  　　自我国新课程标准制定以来，便确定了课堂教学应以素质教育为载体，以学科核心素养的培养为基本前提的模式。在核心素养的前提下，课堂教学更加注重对学生知识素养和内涵的培养，为促进学生的个性化发展，实现素质教育目标提供了重要的推动力。高中阶段的音乐学科，其核心素养的内涵定义涉及四个角度，包括自主音乐需要、音乐实践能力、音乐文化理解、音乐情感体验。本文为了更加详尽地对其进行说明，便将其整体综合概括为了以下三个方面，并对以其为前提的具体教学形式和实施过程做如下阐述。  　　一、基于审美感知——激发兴趣，关注聆听  　　所谓审美感知，指的是人们在关注、学习和接受某一新事物的过程中对该事物产生的情感上的主动性和选择性。换言之，审美感知是人们对某一事物形象特征的整体把握能力，并在接触这一事物的过程中获得本质性的领悟，从而使得内心得到有益的满足。从这一概念来解读，我们可以得知，此处与音乐核心素养中所提出的“自主音乐需要”和“音乐情感体验”两者是具有良好契合度的。首先，自主音乐需要是学生学习音乐知识和参与音乐活动的基本前提条件，因此，学生只有对音乐具备一定的兴趣爱好，并将参加音乐的学习或活动作为获得情绪和审美满足的途径是十分必要的。其次，是音乐的情感体验。它所指向的内容十分简单，顾名思义，即学生在接触音乐的过程中，可以达到抒发情感、激发感悟的效果，对于调节身心情绪，培养向善爱美的性情十分重要。综上所看，由此可知，核心素养教学应首先基于审美感知，通过激发兴趣，关注聆听的方式展开教学。  　 　　二、基于艺术表现——注重实践，演创结合  　　音乐是一种用于表现的艺术，具体可以概括为，用有组织、有规律的音构成听觉意象，從而达到表达人们思想情感或社会现实生活的效果。因此，音乐艺术亦可以区别于其他一切通过视觉或触觉进行艺术表达的艺术，又称之为听觉艺术。故而，在核心素养渗透教学当中，还应当将教学的设计基于对这一门艺术的表现对学生展开引导。在提出的音乐核心素养内容中，“音乐实践能力”素养是与此相契合的。所谓音乐实践，包括学生对音乐的欣赏、创造、想象和交流合作等的能力，其最核心的内容是能够灵活地运用音乐来表达个人情感，能够较好地掌握一些经典音乐的内涵所在，从而可以准确地将其应用到实践表达当中。针对于此，笔者以为，课堂教学当以注重实践为主要设计方向，并以演创结合的形式为锻炼过程。如此，则能够极大地促使学生们在具体的音乐活动参与当中更为具体的理解音乐的艺术表现形式，从而为确保核心素养的良好渗透提供有力保障。  　 　　三、基于文化理解——情景模拟，比较听辨  　　音乐是文化概念的重要形式之一，同其他文化知识相同，音乐的种类繁多，并且不同地区、国家的音乐形式都具有不同的内涵特征。因此，可以说，音乐在一定程度上代表了某个国家社会的现实发展情况，从这一层来辨识音乐，可以更好地加深学生对音乐知识的理解，促进其音乐素养的提升。故而，基于文化理解的核心素养的渗透教学是十分必要的。对此，我们可以指导学生对古今中外不同的音乐种类进行感悟。在此过程中，可以情景模拟的方式指导学生展开对音乐的比较和听辨，从而达到认知、了解和综合分析的目的，促进学生音乐文化素养的生成。  　　例如，可以先从我国历朝历代的音乐作对比展开教学。如，我们先以魏晋南北朝时期盛传的《广陵散》一曲谈起。此时，我们可以先让学生熟悉彼时年代的背景，诸如政权更迭频繁，多方割据，战乱不休。因此，当时在知识分子中流行着“归隐避世”或“等待明主”的作法，故而曲风显得情感较为复杂一些。如北宋有文评此曲：“其怨恨凄恻，即如幽冥鬼神之声。邕邕容容，言语清冷。及其怫郁慷慨，又以隐隐轰轰，风雨亭亭，纷披灿烂，戈矛纵横。”在这一文化曲调的感受下，同时为学生提供盛唐的《霓裳羽衣曲》和《秦王破阵乐》，让学生在“大唐气象”的情景氛围中感受与魏晋南北朝时期不一样的音乐曲风文化。诸如此类，或以纵向的年代音乐进行文化价值的对比，或以横向的不同地区或国家之间的音乐进行对比，都能够很好地将学生代入一个模拟的情景中，使之在一众对比中进行辨听和理解，从而促进其音乐文化素养的进一步提升。  　　综上所述，核心素养的导向，在于使学生通过知识的学习，提升个人综合内涵修养和对人、事、物的思考高度。故而，在核心素养渗透中，我们应以加强学生对知识的感性认知作为主线进行教学设计，如此，才能取得良好的教学效果。  　　参考文献  　　 [1]徐佳 .基于核心素养视角下的初中音乐教学 [J].学周刊， 2018（ 34） .  　　 [2]张玙 .初中音乐课程教学和学生核心素养培养研究 [J].北方音乐， 2018， 38（ 20） .  　　 [3]刘曙艳 .基于核心素养培育的音乐教学探索 [J].北方音乐， 2018， 38（ 5） . 

简介：摘要：经济的快速发展使我国各行业发展迅速，为我国基础建设贡献力量。随着新课程改革的不断发展，素质教育迫在眉睫。在开展教育教学活动的过程中，素质教育被提到的次数越来越多。高中教师要在音乐教学中开展素质教育并不是一件简单的事。

简介：摘要：自我国新课程标准制定以来，便确定了课堂教学应以素质教育为载体，以学科核心素养的培养为基本前提的模式。在核心素养的前提下，课堂教学更加注重对学生知识素养和内涵的培养，为促进学生的个性化发展，实现素质教育目标提供了重要的推动力。高中阶段的音乐学科，其核心素养的内涵定义涉及四个角度，包括自主音乐需要、音乐实践能力、音乐文化理解、音乐情感体验。本文为了更加详尽地对其进行说明，便将其整体综合概括为了以下三个方面，并对以其为前提的具体教学形式和实施过程做如下阐述。

简介：摘要：在高中音乐教育中，教师不仅仅要加强对学生的音乐修养的培养，也要提高其音乐素质，同时还要不断促进学生审美趣味的提升，最终达到其综合发展等方面的研究。作者以高中音乐教育的实际经验为基础，对高中音乐核心素质的含义及其在高中音乐教育中的应用进行了初步的论述。在音乐教育中，注重学生审美感知、艺术表现、文化认知三个层面的素质教育。把音乐的基本素质融入到教学的各个阶段，以丰富多样的教学形式、灵活多样的教学方法和适当的教学方法来提高学生的音乐素质。

简介：摘要在网络时代的推动下，教育事业迅猛发展，高中教学引起广泛重视，特别是音乐学科，因为音乐所涉及的知识面广，可以有效培养学生的综合素质，可以陶冶学生的情操，可以提升音乐的乐感。为此，本文针对浅谈高中音乐学科教学基本对策这个话题给予阐述，具体分析音乐学科教学所面临的现状，为此提出了相应解决措施，推动了高中音乐人才培养的历程。

简介：摘要：近年来，高中生的基础音乐教学正向着培养学生核心素养的方向发展，这是一种新的理念、新的目标，这主要体现在培养学生的艺术表现、审美感知与文化理念，通过这种培养方式将音乐学科里面的核心价值集中体现。对音乐学科的核心素养进行更为深入的解读是非常有必要的，仔细认真审视、反思如今高中的音乐教学方式，通过完善音乐教学内容、实践、理念及方法，推动学生自身音乐核心素养的提高。

简介：摘要：随着教育改革的推进，跨学科融合教学已成为培养学生综合素质的有效途径。湘艺版音乐教材以其丰富的内容和独特的教学理念，为跨学科融合教学提供了有力支撑。文章首先阐述了跨学科融合教学的意义，基于多元智能理论和全人教育理论，强调了音乐与其他学科融合的重要性。随后，通过具体的教学实践案例，如音乐与历史的交织、与文学的融合、与表演艺术、视觉艺术及影视艺术的结合等，展示了跨学科融合教学在高中音乐教育中的应用，旨在拓宽学生的音乐视野，提高学生对其他学科知识的理解和应用能力。

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简介：高中音乐教学中要注重学科核心素养的培养,在教学中要注重教学观念的转变,对教学方式进行改革,以此最大程度上提升教学效率,强化学生音乐素养。本文先分析学科核心素养背景下高中音乐教学中存在的问题,接着提出学科核心素养视角下的高中音乐教学策略,以便更好的培养学科素养。

简介：摘要：随着教育改革的深入推进，跨学科融合已成为关注的热点。高中音乐课程不仅要注重知识传授，更需要与其他学科相融合，如历史、文学、数学等，从多角度、多维度对音乐进行全面探索。这样的教学可以让学生更好地理解音乐，增强对音乐细节的感知，在学习音乐的同时，可提高学科综合素养和创新能力。对于教师而言，跨学科融合也是一次创新的尝试，需要在教学设计上创新思维，打破学科传统边界，开展全方位的音乐教育教学，促进教学质量和效果的提升。

简介：摘要：高中音乐多学科融合教育是构建高效课堂的重要途径，对学生综合能力全面发展具有重要意义，所以在高中音乐教学中教师应重视教学资源的拓展和延伸，融合其他学科教学内容开展更加全面、系统化的教学，为学生的综合发展创设良好的环境，推动素质教育实施的同时解决传统高中音乐教学中教学方式单一、教学内容单一的现象，从而构建高中音乐深度课堂，为学生日后的学习和发展打好基础。

简介：摘要： 近年来，高中生的基础音乐教学正向着培养学生核心素养的方向发展，这是一种新的理念、新的目标，这主要体现在培养学生的艺术表现、审美感知与文化理念，通过这种培养方式将音乐学科里面的核心价值集中体现。对音乐学科的核心素养进行更为深入的解读是非常有必要的，仔细认真审视、反思如今高中的音乐教学方式，通过完善音乐教学内容、实践、理念及方法，推动高中生自身音乐核心素养的提高。

简介：摘要：音乐是一种情感艺术，是人类文明和历史发展的重要结果。新高中音乐课程标准明确指出，在课堂教学中，教师应以培养学生的音乐审美为核心，激发学生的兴趣爱好，注重个性化发展。因此，在鉴赏课堂教学中，教师应把建设高质量的音乐鉴赏课堂作为重要的抓手，给予学生艺术美的享受和陶冶，打开学生的学习思维，促进学生综合能力的有效发展。本文从高中学生的音乐鉴赏能力入手，简要论述了在高中音乐教学中如何培养学生的音乐鉴赏能力。

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简介：摘要：科学技术的发展与通讯技术的进步为人们知识学习提供了更加便捷的方式，对人们学习知识的能力提出了更高的要求，学校素质教育所培养的人才应具备全面学习、终身学习的技能，这一发展趋势促使教师队伍对教学方式不断进行革新。解决社会问题、研究科学问题、提升学生能力仅仅依靠单一学科的知识是较为困难的，而是需要多门学科的综合知识。音乐的新课程改革，应脱离原本独立教学的局面，多个学科渗透教学。本文阐述了初高中音乐学科渗透教学的必要性，提出音乐教学实施学科渗透的原则，并将音乐学科与语文、历史、地理之间进行渗透教学的实践，从而解决音乐课堂中的难点教学，提升音乐教学效率。

简介：摘要：随着教育制度的不断发展，大单元教学逐渐成为校内教育的主流趋势之一。大单元教学模式对于高中音乐学科有着重要影响，高中音乐教师可以将大单元教学内容进行衔接，为学生打造一个系统的知识体系。本文从以学生为主体设定教学目标、以多样化手段进行音乐教学和通过评价检测学生掌握程度三个方面，对高中音乐学科大单元教学进行探索与思考。以期提升学生的音乐学习能力，培养学生音乐核心素养。

简介：摘要：在教育改革不断深入的背景下，学科综合教育已经成为现阶段教育发展中的重要方向。学科综合教育的目的在于突破学科间的边界，推动学科间的整合和交叉，发展学生综合素养，提高跨学科能力。在此背景之下，高中音乐鉴赏教学同样面临着全新的挑战与契机。音乐鉴赏作为高中音乐教育的一个重要组成部分，既能培养学生欣赏音乐的能力与审美情趣，又能促进其综合素养与跨学科能力发展。要想更好的促进音乐鉴赏教学效果的提高，将学科综合进行有效整合是十分有效的途径。鉴于此，本文将对高中音乐鉴赏教学及学科综合有效整合策略进行探究，期望能够在一定程度上促进学生音乐鉴赏能力发展，促进学生综合素养及跨学科能力发展。