简介：摘要：英语的学习在当今教育行业是非常重要的一部分，英语作为世界通用语言，在其地位上有着不可替代的影响，因此这也是我们要求学生从小就能够打下坚实的英语基础的原因。为了保证学生可以尽快的掌握知识，大部分教师都是需要保证学生可以尽快的进入到课堂之中。但是由于学生对英语学习本身具备不感兴趣的情绪，因此教师就需要结合现状来改善教学。本文主要是针对于小学英语课堂教学文本再构进行一个简单的描述，能够强化学生对英语的学习，提高他们的英语成绩。

简介：摘要：小学学校中存在着两种教师--普通教师和专家型教师，我们对专家和新手教师之间课堂对话的形式和内容进行了比较研究。在日常的教学过程中，发现专家教师倾向于更频繁地使用分析和比较来检测学生的推理和分析能力。学生和教师共同努力，确定问题的答案，课堂上的对话以学生提出 答案的方式进行，教师和其他学生提出答案，然后学生解释答案。另一方面，新手老师经常给学生提示，或者用简单的问题来唤起记忆。新手老师承认学生的逻辑，但并不将它们纳入教学。在这种情况下，教师成为唯一的法官，正确性的答案和典型的对话在课堂上以教师提问，学生回答，和教师的意见的方式。

简介：

简介：《语文新课程标准》指出：“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神．提高文化品位和审美情趣，发展健康个性．逐步形成健全人格。”语文课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正走进文本，体会作者的情感和思想．提高文化品位和审美情趣，教师应注重引导学生深入探究文本．挖掘文本内涵，陶冶学生情操，培养入格素质。如何深度挖掘文本内涵呢？笔者进行了以下尝试：

简介：摘要：多文本阅读也就是是群文阅读，是随着中小学语文新课程标准的改革逐渐兴起的语文阅读课堂教学实践，具有极大的突破性和创新性。多文本阅读在单位时间内能扩充学生的阅读量，增强学生的阅读面，达到“举一反三”的阅读教学效果，是当前大语文阅读教学新趋势。

简介：摘要：目前在初中语文教学中，比较新颖的一种教学方式就是多文本阅读教学。多文本阅读教学在初中语文课堂的有效应用，旨在提高学生的人文素养，丰富学生自身的文化内涵，培养学生开放性思维，树立学生探索和讨论精神以及增强课堂教学的灵活性，最终提高语文课堂教学的效率与质量。

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简介：读书要把书看成动态的，有灵性的东西，要调动自身的经∞验去进行心灵的交流。阅读教学不也正是读书吗？课堂作为学生读书的场所，老师首先要保证学生能独立、充分、深人与文本对话。而对话需要在学生正确读通课文的基础上．让学生发挥自己的聪明才智在对话中读懂文章，受到情感教育．获得启迪．学到知识……使体验与文本的情感更靠近．使感悟与文本的内涵更吻合。

简介：一直以来，有很多教师反对学生课前进行文本阅读，认为如果学生事先了解了所学的内容，就会失去探索的欲望，会被课本所提供的想法所束缚和限制。这其实是由于教师没有对学生进行阅读方法的指导而致。正确的方法引领下的文本对话，可以拓展学生的思维空间，培养学生的自学能力。

简介：  摘要：近年来，随着英语课堂教学改革的持续深入，培养学生的创新精神和实践能力是当今素质教育教学的主旋律，是当前时代发展的要求。而在“生本教育”理念下，通过对小学英语对话教学的生本课堂教学模式研究，培养学生自主学习的意识和能力以及良好的学习习惯，引导小学英语教师教育思想和教学方法的转变，促进教师专业发展，构建品质思维生本课堂，就是现阶段迫切需要探索、实践和努力的方向。

简介：语文教师有效地深入地进行文本解读成为推行小学语文对话教学的重要准备阶段，而语文教师进行文本解读需要从哪几个方面入手呢？本文主要从三个方面研究小学语文对话教学中教师进行文本解读的主要策略。

简介：

简介：【摘要】对话是人们进行交流的基本方式。通过对话，可以增加两个人之间的感情，人们可以了解彼此的想法。我们甚至不能在教学中谈论对话。本文从构建对话环境、以问题开启对话、鼓励多元对话等方面分析了小学语文“对话”课堂教学的方法。“对话”是人与人之间交流的一种形式。语言是人类社会发展到一定阶段的产物。人与人之间的沟通和人际关系的和谐与否，直接关系到对话的顺畅与否。的关系。在汉语课堂中运用对话有助于教师为学生营造轻松和谐的氛围，更有利于学生学习水平的提高。

简介：【论文摘 要】语文教学中对话教学是在师生与文本、教师与学生、学生与学生之间在民主平等和谐的关系中进行的，从而达到教师、学生、文本三者之间精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。为了有效地在教学过程中进行对话，笔者在语文教学过程中采取了如下一些策略。

简介：按照现代哲学解释学的理论,文本是一种召唤,它渴求被理解。哈贝马斯说：＂文本是一种语言,也就是说,它像一个‘你’一样说话。它不是一个客观现象,而更像对话中的另一个人。＂

简介：一、回归阅读所谓回归阅读，即尽可能地读出作品的原汁原味，读出作品的本来面目，设身处地读懂文本作者真实的创作意图、情感脉络、思维轨迹等。与文本对话的途径有三种：一是从文本中捕捉作者的情感、思维、思想的蛛丝马迹；二是进行换位思考，从作者角度出发；三是多看作者创作的相关资料。

简介：《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，阅读教学不是传统意义的传授、讲解．而是学生、教师、文本三者在同一层面、同一平台上的沟通、合作、对话。它既是语言外壳的对白，更是思想、情感的碰撞与交流。阅读教学中，教师要引导阅读主体与阅读客体之间产生认知趋同、思维共振、情感共鸣，这样的阅读教学才是具有生命价值的。教师要让学生带着教材走向教师，引导学生从知、能、情等层面与文本对话，培养自己的阅读能力。根据自己的教学实践，我觉得可从以下几个方面作尝试。

简介：

简介：文本在语文阅读教学中是最重要的教学资源，情感的源头在文本之中，对学生最具诱惑力的应该是语言文字，文本的价值取向应该是学生在阅读中重点探究的问题。因此，教师要立足文本，激发学生与文本对话的兴趣，创设互动对话的多种途径，引发学生的思考．在充分感悟和体验的基础上，走进文本，与作者、编者及文中的主人公进行思想上的交流与碰撞，与文本进行深层次的对话。