简介：摘要课堂改革的实质，从知识观上看，传统教学强调知识的结果性，新课堂强调的是知识的动态性，特别是过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现。A、B角的小组模式是最能体现过程与方法、情感态度和价值观的学习模式，是做人与做事价值观的高度统一，是“品”与“学”共同发展的过程。

简介：

简介：摘要新世纪的课程改革，特别强调学生的情感态度价值观的培养，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观统一在数学教学的整体目标中，而不再像过去那样只是注重培养学生的知识与技能。本文作者通过具体事例，阐述了自己的认识和观点，值得读者借鉴。

简介：摘要：在我国，英语的学习通常更注重的是对知识的理解，而忽略了英语文章中所表达的现实意义。中职的英语教学，不应当只局限于要求学生掌握英语单词和语法，应当将情感态度价值观穿插到英语的学习中去。因此，中职教师在英语教学中应当改变传统的教学观念，要善于挖掘并利用英语教材中相关内容，来实现对学生的情感态度与价值观进行引导性的培养。

简介：【摘要】 在 小学数学教学中 ，要按照 《数学课程标准》 指出的 “促进学生全面、持续、和谐发展” 的要求， 关注学生情感态度 价值观 的发展，将知识与技能的传授和情感态度价值观的培养有机地融为一体，培养 学生正确的情感态度价值观。

简介：摘要健康的情感态度与科学的价值观是每个学生终身可持续发展的基础，它既是初中物理的一个教学目标，又是更好地实现“知识与技能”、“过程与方法”目标的有效手段。为此，本人结合初中物理教学实践，来谈谈“情感态度与价值观”教学目标的设计与实施。

简介：

简介：摘要： 课堂教学是德育 工作的主阵地，如何 在课堂教学中渗透思想品 德教 育，是每个教师都应关注的课题。 渗透只是手段，促进学生综合能力提升， 教育和培养德才兼备的人才，才是我们最终的 目的。作为一名地理教师，要真正使德育深度融 于教材，思想品德教育 落到实处，在教学中既要强调知识的讲解 ，又要注意思想的教育， 只有这样，才能在带领 学生学好知识的同时，全面 提高学生的 思想素质。下面我就结合具体课例来谈谈在地理教学工作中，我们是如何实现情感态度与价值观目标的。

简介：在新课程目标中,“知识与技能”和“过程与方法”两个目标都是比较容易把握的,在操作过程中实施起来也比较容易.但是,“情感、态度与价值观”这一目标为广大教育工作者带来了难题.在此背景下,笔者结合教学经验,对“情感、态度与价值观”在初中物理教学中渗透的实践模式展开分析.

简介：文章从挖掘化学史中宝贵的教学资源、奠定学生的情感态度与价值观，以化学实验为载体、提升学生的情感态度与价值观，理论联系实际、提高学生的情感态度与价值观，介绍我国化学化工成就及当前国际化学发展前沿，强化学生的情感态度与价值观等四个方面挖掘教学内容中与情感态度、价值观教育有关的教学资源，有机渗透到化学教学中，卓有成效地对学生进行情感态度与价值观教育。

简介：化学《课程标准》中强调，要使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面得到统一和谐的发展。在听课调研中我们发现，由于升学考试的压力，目前教师们在课堂教学中仍然把更多的精力放在化学学科核心知识的落实，对学习化学知识、进行研究所用的科学方法有所关注，而对于情感态度与价值观这一维目标，教师存在一定的认识误区，认为其与化学知识的学习与掌握没有太多关联，使其成了一纸空谈。

简介：摘要：在小学数学教学中，情感态度与价值观教育对于学生的全面发展至关重要。它不仅影响学生对数学学科的态度和兴趣，还关系到学生的个性发展和社会适应能力。本文旨在探讨小学数学教学中情感态度与价值观教育的现状、存在的问题及其对学生成长的长远影响。通过文献综述、问卷调查、课堂观察和教师访谈等方法，本文分析了当前小学数学教学中情感态度与价值观教育的实施情况。研究发现，虽然大多数教师认识到情感态度与价值观教育的重要性，但在实际操作中仍存在诸多挑战，如教学时间的限制、评价体系的不完善、教师专业发展的不足等。针对这些问题，本文提出了一系列改进策略，包括加强教师培训、完善评价体系、创新教学方法等，以期提升情感态度与价值观教育的有效性。本文对小学数学教学中情感态度与价值观教育的未来发展方向进行了展望，强调了持续研究和实践的必要性。

简介：

简介：[摘要]陈芸先老师（广西教育学院教研部地理教研员）在《呼唤有情感的地理课堂》一文中提到：中学地理教育以培养未来有环境责任感的公民为己任，帮助学生认识人类活动与地理环境的关系、掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念。但是在现实课堂上，我们遗憾地看到，情感态度与价值观目标远未实现。

简介：摘要在新课改中，关于地理教育的改革，我们把重点放在培养学生的地理情感态度和价值观上。本文主要阐述了地理情感、态度和价值的内容，并且就现在学校有关地理培养的现状进行了研究和分析，从而找到能提高地理老师教学质量的途径，在不断探索中，完善这一教学体系。

简介：认知心理学认为，态度是由认知因素、情感因素和行为倾向因素组成的，人在认知过程中的情感态度与价值观是一种〉-j得的影响个人行为选择的内部状态或反映倾向。在高中物理教学中，为了将情感与认知目标更好地融合起来，情感态度与价值观教育应该从培养态度的习得阶段做起。

简介：

简介：摘要：随着教育改革的深入教学模式和教学观念也在不断的发生变化，现代化的高中历史教学已经不再是单纯的向学生传授理论知识，而是注重对学生历史情感价值观以及学习态度的培养，这样和传统的高中历史教学相比对学生产生的影响更加的积极和深远，因为对高中学生历史情感和态度与价值观的培养可以激发学生学习历史的兴趣，对历史事件和故事有更加深刻的理解和记忆，从而通过历史事件获取更多的道理，促进自身文化素养和道德水平的提升，并且树立正确的人生价值观。然而想要在实际教学中培养学生的历史情感和价值观，需要教师认识到自己在教学中发挥的作用和影响，同时注重教学模式的改革和创新，这样才能达到高中历史教学中对学生情感、态度和价值观培养的目的。

简介：摘要健康的情感态度与科学的价值观是每个学生核心素养的一部分，是终身可持续发展的基础，它既是初中物理教学的一个目标，更是学生全面发展的目标之一，是实现“知识与技能”“过程与方法”教学目标的有效手段。因此，我结合初中物理教学实践，谈谈个人在“情感态度与价值观”的体现方法。

简介：摘要健康的情感态度与科学的价值观是每个学生核心素养的一部分，是终身可持续发展的基础，它既是初中物理教学的一个目标，更是学生全面发展的目标之一，是实现“知识与技能”“过程与方法”教学目标的有效手段。因此，我结合初中物理教学实践，谈谈个人在“情感态度与价值观”的体现方法。