简介：摘要：基于生物学科核心素养的实施，尤其是生物大概念的融入要求高中生物教学要突出生命教育理念，彰显学生实践能力培养特色。高中生物课程是科学领域的重要学科课程之一，在后疫情环境下，围绕生命理念实施生物教学改革工作具有重要意义。本文以高中生物科学融入生命观念的必要意义作为切入点，阐述生命观念视角下优化高中生物教学的具体策略，以此提高学生生物学科核心素养、落实立德树人根本任务。

简介：摘要：本文深入探讨了基于生命观念的初中生物教学策略。首先，我们详细解析了生命观念的核心内涵，强调了其对于培养学生科学思维和生命伦理的重要性。随后，结合初中生物教学的具体内容和学生的认知特点，我们提出了一系列富有针对性的教学策略。这些策略旨在通过生动的案例、互动的实验和深入的思考，引导学生全面理解生命的本质，培养他们的生命意识，并促使他们形成科学的生命观念，以尊重并珍视生命。

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简介：摘要：生命观念是人类对于生存、发展和尊严的认知和价值观念，对于培养学生的社会责任感和互助精神至关重要。在初中生物教学过程中，渗透急救教育可以培养学生保护生命、照顾他人的意识和能力。基于此，以下对生命观念视角下初中生物教学中渗透急救教育进行了探讨，以供参考。

简介：摘要 以2023年福建省中考生物学试题为例，探索不同维度的生命观念在生物学试题中的呈现形式，并以此为基础提出教学建议,引导生物学教师重视生命观念的培养，以丰富的生物学知识为载体，寻求有效策略渗透融合生命观念，全面发展学生核心素养。

简介：摘 要：2019年9月，根据《普通高中新课程标准（2017年版）》编写的人教版教材开始使用。新版的教材在落实发展生物学科核心素养上具有创新性，核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。这四个方面紧密联系，其中生命观念是核心，社会责任是基石，科学思维和科学探究是形成生命观念的必由之路。

简介：有学科独特的特点，如生物学概念主要是实验、观察、比较和归纳的结果，不是仅仅摘要：生命观念是生物学学科核心素养的组成要素，培育生命观念要落实到每一节课堂教学中。教师在备课时要准确地把握生命观念的内涵，制定适切的教学目标;梳理教学内容，找准生命观念教育的锚定点。在初中生物教材中渗透着关于生命活动的相关内容；教师可以结合相关内容渗透生命教育，从而培养学生生命观念核心素养。

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简介：汶川特大地震瞬间夺去了数万人的生命,造成数万人失踪,使数十万人伤痕累累,将成百上千万人沦为流离失所、无家可归、衣食无着的难民。在大灾大难面前,第一位要做的是什么?回答是肯定的:拯救生命!从历史上看,中国历来都比较重视灾荒,历代都有官赈。特别是到了清代,更是形成了非常严密而系统的救灾制度。但也必须指出,清代灾荒救济偏重周济受灾群众、安定社会,而缺乏以

简介：摘要：原始艺术中蕴含着人们最初的文化观念与思维方式，再现了原始人民的生产方式与生死观念。鹳鱼石斧彩陶缸是仰韶文化时期出土的彩陶器物，由于将“鸟衔鱼”与“石斧”两种无直接关联的事物绘制于装殓成尸骨的陶缸上，学者们对陶缸上的彩绘图像提出了不同角度的考释。本文主要从“鸟衔鱼”图像的隐喻来论述其中蕴含的原始文化的生命观念。

简介：生命政治是福柯后期提出的一个概念,他用这个概念指涉资本主义治理方式的转变,倡导一种宽松的、福利性的政治社会。乔治·奥威尔的《一九八四》是一部政治寓言小说,小说刻画了一个令人感到窒息和恐怖的、以追逐权力为最终目标的假想极权主义社会。本文在生命政治的视角下,以例外状态、生命权力和赤裸生命三个关键词为切入点,来重新审视《一九八四》。

简介：当前,新一轮高中课程改革正在推进中,发展学生核心素养是本轮高中课程改革的关键词。如何发展学生的生物学学科核心素养是中学生物教育界关注的热点。教学与数字化融合是当前的国际潮流,也是国内的发展趋势。如何让数字化教学助推核心素养发展,这是一个值得深入研究的问题。一、建立生命观念是发展生物学学科核心素养的教学难点《普通高中课程标准生物学(2017年版)》(以下简称课程标准)已颁布,该标准提出生物学学科

简介：在梳理生物学核心素养内涵及各大素养之间关系的基础上,总结出中学阶段生物学相关的社会责任5大主题,并基于生命观念的建构,提出中学教学中培育生物学社会责任的4种可行方案。

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简介：复习教学亟须生命观念的引领。以生命观念促进复习的教学价值在于提升思维、改善复习质量、反哺学生学科核心素养。基于思考和实践提出更新复习观念、重组复习内容的顶层设计，以期为复习教学设计的实施提供启示和参考。

简介：教育的起点是人的教育，教师的责任是教人做人。教育不仅要关注学生的生命成长，也需要关注教师的生命成长。在以往的教师教育中，我们过分注重教师的技能化培训，而忽视了教师生命的完善与发展。因此，要实现人的完整性并使之走向完美境界，就必须完善教师的生命价值，使其在帮助学生完整地实现自己的同时也创造着属于教师自己的生命意义与自身价值。

简介：《穆天子传》体现了对于永恒世界的追寻以及古人希望超越生死的梦想。《穆天子传》中不仅以相当长的篇幅来描述穆王的猎羽，并且记叙了穆王的四至羽陵（群鸟脱落羽毛的地方），但羽毛的脱落并不只是象征着大鸟的死亡，其更重要的意义在于象征着再生与复活。王者去往西方，收集鸟羽的故事，其神话内核是面对死亡的考验并最终超越死亡的历程。《穆天子传》中出自周宗的赤乌氏与西王母之青鸟，更揭示了自远古而来的关于生命与死亡的先民之思，而赤乌青鸟（凤）与龙马之间构成了一种神话语言的逻辑演变关系，这种演变的发生，其基础在于“鸟”的概念在神话思维中所具有的二元性。在上古神话哲学中，人们正是以这种生死无限的二元转换逆转了死亡的不可避免。

简介：摘要：生命观念是《普通中学生物学课程标准（2017年版）》要求学生应具备的核心素养之一，主要包括：结构与功能观、稳态与平衡观、物质与能量观以及进化与适应观，为了凸显生命观念在中学生物课程中的重要地位和育人价值，我们教师在教学中应充分发挥生物学科优势，有意识地利用各种教学手段和教学方式渗透生命观念，使学生建立起以生物学知识为基础的生命观念，并以此为指导解释生物现象、探究生命规律、解决实际问题，从而达到生命观念的稳固与内化。

简介：摘要：学生生命观念主要来自于探索与学习生物知识的过程，对于生物课程的基础定理在进行学习与思索的前提下，生命观念就会得到全面的确立，培养学生们运用生物科学的视角来阐释与理解生命体各种现象的能力。具体在培养学生的生命观念过程中基本要点在于深入探索生物课程内容，结合生物课程内容来深入思考生命观念的内涵及其本质，激发学生们热爱自然界以及敬畏生命的崇高人文情感。

简介：摘要：生物学科是高中阶段重要的学科之一，而生命观念是高中生物教学内容的重要组成部分。在生物教学过程中，教师应该运用合理的教学方法，激发学生学习生物的欲望，使学生理解生命观念的内涵，帮助学生树立正确的生命观，进而提升学生的生物素养。本文主要分析了生命观的内涵，并且制定了培养生命观念的策略。