简介：摘要：新课程改革使得核心素养培养逐渐成为小学教育的关键，而在这一过程中，教学理念与教学模式的颠覆性改变对小学语文教师的教学能力提出了新的要求，需要小学语文教师不断提升自身教学能力，以满足核心素养教育的需求鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文教师教育哲学取向的特点与启示提出了一些建议，仅供参考。

简介：本文主要对德国哲学家叔本华的认识论哲学中的承认世界可知、突出认识活动中主体的创造性特征、丰富认识论哲学概念等几个方面进行分析性阐述，并论证叔本华哲学在西方认识论理论发展中的承前启后作用。

简介：当代哲学范式的转换意味着突破传统理论哲学的问题空间，走向实践哲学。阿多诺（又译阿多尔诺）的否定辩证法突破理论哲学的方式是在其概念体系内找出始终存在着的非同一物，以证明这种体系的有限性。进而，阿多诺试图通过概念超越概念，将“星丛”作为新的理论方式，以确立主客体间的非暴力关系，保存客体的非同一性内容。阿多诺始终坚持的主体性构成了对当今生活世界话语的反思，为将来实践哲学的进一步建构提供了启示。

简介：熊十力在其"新唯识论"思考中,将对真实存在的探求展开为"破相显性"、"即用显体"与"作用见性"三个逻辑环节,从而将传统体用哲学展开为一个过程.在此基础上,熊氏对于主体、实体与现象世界三者之间的关系作出了有益的阐释.但他最终却走向了"摄用归体"的歧途,乖离了现实而突出单纯的超越性绝对实体.

简介：价值哲学研究的取向,不仅指价值哲学研究者的旨趣和在研究过程中所关注的重点,更指把什么主体的需要看作终极价值的源泉和尺度,以哪一种价值主体所追求的价值为价值的基点和目的,一言以蔽之,即是指以什么样的主体所追求的价值作为价值的本位。自古以来的价值哲学研究,虽然研究者的观点人各不同,但存在两种基本不同的取向,即整体取向和个人取向。

简介：摘要针对创新素质具有价值取向性及可开发和培养的特点，采用理论分析和逻辑论证的方法进行研究，指出了大学生的世界观、人生观和价值观决定其创新素质的价值取向，描述了高校思想政治教育的内容决定了其在培养大学生创新素质中的不可替代作用。实践证明，该资料库有利于提升思想政治理论课教学在培养大学生创新素质中的作用。

简介：教学主线是"实事求是、群众路线、独立自主"这一毛泽东思想活的灵魂.教学实践中应实现概念教学到观念教学的转化,帮助学生在理论上完整、准确地理解和把握毛泽东思想的同时,引导学生关注毛泽东思想活的灵魂中的哲学取向,培育和树立马克思主义世界观和方法论.

简介：孟子说诗,主张知人论世。讨论庄子哲学,自应知庄子其人。如果按论者的好恶评论,势必违背马克思主义历史唯物论的原则,结果将是庄子注我,而非我注庄子。庄子,是作为他那个时代的批判者出现的。和具有强烈忧患意识的孔子一样,庄子也不满混乱的世界,不满意混乱的世态中走向堕落的人格。尽管庄子的出发点和孔

简介：针对烟草行业价值取向的大讨论,是烟草行业从业者对处于烟草专卖条件下市场经济阶段的烟草行业整体价值取向的思考,是建设性的、面向未来的自觉选择,通过大讨论树立的维护国家利益、维护消费者利益的行业价值观必将对烟草行业的持续、快速、稳定、健康发展产生深远影响.

简介：哲学数学教育和数学教育哲学是两个不同的概念,本文首先对这两个概念作了区别,对它们在数学教育中所扮演的角色作了阐述,最后,探讨了二者的关系.

简介：<正>每一位教育主体都毫无例外地追求着他们各自所理解的教育价值及其意义,因此,要求教育主体必须使教育认识尽可能地与教育实践趋于一致。这表明,按既定的教育价值取向来导向教育实践活动是其能否成功的关键。所以,教育价值取向是教育实践、认识活动提出来的重要课题,也是构筑教育哲学学科体系必须予以明了的课题。

简介：高职生是高职院校培养的学生,和中职生、本科生比较有自身的特点。高职生在意识形态的取向上是和自身的职业要求、认识能力、心理状态分不开的。

简介：教育价值取向是教育的基本问题,它是主体对不同教育价值方案的一种倾向性,是具体的、历史的、发展的.它不仅受教育系统主体对教育本身的认识水平和需要的影响,还受政治、经济、文化的作用.当前在教育价值取向上我国出现了以经济价值为主、其它价值为辅的趋势,而我认为在价值取向上要坚持以社会为主,把个体的教育价值取向有效的统一到社会中.

简介：确立正确的教育价值取向是目前建立有中国特色的教育评价体系面临的首要问题.当代教育价值取向的特点是由一元化到多元化;教育要以促进个体发展为基础,以促进社会进步为主导,寻求社会发展与人的发展的平衡和理性发展与情感发展的平衡.当代教育价值取向的转变,对教育评价提出了新的要求:打破原有评价模式中一元化的桎梏,建立新型的、符合时代发展的、适应新的教育价值取向特点的教育评价模式势在必行;在教育评价目标上,充分反映人与社会并重的教育价值取向,在强调教育的社会价值取向的同时,突出教育的个性化;在教育评价内容上,要体现新的教育价值取向,评价不是为了选拔、淘汰,而是为了发展、提高;学会生存、学会学习、学会关心应成为当今教育评价的重要内容.

简介：教育哲学的根本问题是回答：教育是什么？而更具前提性的问题乃：人是什么？北京有位学者把教育哲学写到了人生,距人还有一步之遥.可能不只一步,人生与人尚有相当大的距离.能从人生说起教育也算不错吧.我们国家的教育哲学论著多讨论本体论、本位论、认识论一类的问题,能将教育与人生连起来,是进步了.

简介：［摘要］从个人目前的实际情况出发，分析现代高等教育价值观取向问题。

简介：教育功能研究的取向类型可分为常识取向、思辨取向与社会学取向。其中,常识取向概念混淆,思辨取向不切实际,社会学取向分析不全,各取向共同表现出受“公众信仰”的遮蔽,注重宏大构想的研究方式,体系建构缺乏现实基础等局限。调整的策略,一是整合各取向的研究视角,二是研究方式由宏大构想转向中层研究,三是重新设定以现实功能为理论聚焦的研究重心。

简介：关于教育目的两种本位论的各自局限已被广泛了解和熟知,但是人们对这个问题的理解可能仅仅停留在潜意识的层面,甚至是含混不清的,也没有人给予过专门的关注,长此以往将不利于教育实践的开展。因此,对个人本位论和社会本位论的内在悖论进行深刻揭示,对个人和社会的关系进行深度分析就显得格外重要,对个人本位和社会本位进行彻底解构就十分必要。

简介：<正>戴震是我国18世纪杰出的唯物主义哲学家和教育家。在清王朝文化专制主义的高压下,他通过训诂考据探讨古书义理,指名道姓地批判作为钦定哲学的程朱理学,阐发了自己的唯物主义哲学思想,以此指导自己的教学活动,形成了一套颇具特色的教育哲学理论。提出教育哲学思想的前提戴震提出自己的教育哲学思想有两个前提,一是富有战斗性的唯物主义哲学思想,一是长期的教育实践活动。在哲学上,戴震用来反对程朱理学的武器是朴素唯物主义理论。由于他对天文、地理、数学等自然科学多有研究,他的唯物主义思想同自然科学成就有着一定联系。

简介：值兹我校首任校长孟宪承教授逝世40周年，特首刊孟校长遗作《教育哲学三论》，以诚诚纪念先哲，勤勤学习先哲。