简介：摘要在指导学生阅读课文的同时挖掘课文中的题材，找出文本中能够引起学生产生强烈情感共鸣的材料，找准最能拨响孩子们的心灵之弦的句子，加强对文本的理解、感悟、渲染，那么在学生和文本之间就会产生巨大的“磁场”，就会使学生和文本之间情、理、意、趣的“高端对话”。

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简介：继自由默读之后，引读越来越受广大语文教师的青睐。成功的引读让学生入境入情地对文本进行感悟。读在心头，想在心头，遇之于默会意象之表。有感情地读，是深入佳境的必由之路，而成功的引读，则是培养学生感受、理解、欣赏和评价能力的首选捷径。

简介：〔摘要〕教学有着非常重要地位，提高阅读能力方法主要有①以读为本，促进理解；②心灵对话，促进感悟；③注重实践，提高能力。

简介：实施《语文课程标准》的一个重要方面就是实现学生学习方式的转变．积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实行开放式的阅读教学课堂。阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此，教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的清感体验。

简介：作为语文教师不仅要培养学生正确驾驭语文这种传递信息、文化的交际工具,更要充分利用教材文本的人文精神,通过细读文本,带领学生感悟人文,培养学生人格,本文就此,根据多年的教学实践,初谈做法,与同行共勉。

简介：目前，在文本语言的感悟教学中，各种方式和方法的积累可谓是“乱花渐欲迷人眼”。教学中许多老师关注课文的重点词语的品析，在此方面舍得花力气，却很少关注到课文的标点，在意识里也认为标点是课文的末梢神经，似乎是可有可无的边角料。而实际上，标点是言语的重要组成部分，有些标点的意义超过文字的表述功能。如果说课文中的语言是作者推敲的结果，那么，

简介：《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。对照此标准的要求，我们不难发现，传统课堂教学中以教师的分析为主，一根粉笔，一张嘴就可以讲整节课的教学模式是不符合此标准的，它完全忘记了“阅读是学生的个性化行为”，而非是教师个人的理解与讲授：忘记了标准里所规定的阅读“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”；忽略了学生主动积极思维和对文本进行感悟思考的必要性。

简介：一、高考命题预测近年文学文本选文多为文化散文，大多选用课外有关历史人物、名胜古迹、文化传说的材料，且与课内文章的特点相关联，内容上更强调其价值取向，时代感强，人文内涵丰富，注重引导学生关注自然、社会、生活、人生，语言生动活泼，富于文采且风格别致，表达技法多样，有较强的文学价值。重点考查评价和鉴赏文童思想内容、作品形象、语言和表达技巧的能力。

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简介：摘 要：我在教学中通过开展“抓关键词句”进行教学后，发现学生不仅能通过积极发现课文中的关键词句来畅谈自己对文本的理解，而且锻炼了学生的口语表达能力以及阅读理解能力，同时学生的每一次习作都能够做到运用关键句子进行谋篇布局，使习作条理清楚。

简介：摘要：中职学生，一个有着特别身份的群体，他们思想不够成熟，对事物的看法还不够完整，对“美”的理解往往存在着某种偏差思想。美育最重要任务是教会孩子能从周围世界的美中看到精神的高尚、善良、真挚，并以此为基础确立自身的美。而通过语文课本进行美的感悟，不仅能起到美育作用，还能陶冶人的情操,提高人的生活趣味，使人变得更高尚、积极，在思想感情上得到健康成长。

简介：正如《语文课程标准》所言：“现代阅读教学应是学生、老师、文本三者之间对话的过程。”在教学中，教师和学生都是主体，双方是平等的、合作的，在语文课堂中，不仅是教师与文本的对话，学生与文本的对话也是非常重要的。因此，教师应从文本出发，引导学生关注语言文字，

简介：语文是一门综合性学科,蕴含了丰富的人文素材,也包含了大量的情感因素,语文课堂应该是生动的、充满生命力的,教师只有深情投入,才能以情动人,让学生心领神会,真正受到人文素养的熏陶和感染,这样的课堂才是高效的、激情四射的、令人难忘的。因此,作为老师要在高中语文教学中引领学生深入感悟文本,进一步提高学生们的语文素养。一、分析课文内容,提高鉴赏能力在高中语文教材中,包含很多文质兼美的文章,蕴含了丰富的文学形式与美学风格,因此。

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