简介：

简介：摘要：小学低段学生的语文教学，具有其特殊性，尤其是小学一年级的学生，从幼儿园的学习刚刚步入系统性的教育中，学生难免会出现各种不适应，因此，就需要教师运用科学的方式，去帮助学生走好这个过渡期。在这个过程中，对于学生学习兴趣的激发必不可少，只有提高了学生的学习积极性，学生才能真正全身心的投入到小学语文学习课程中来。

简介：摘要在语文教学中，预习一直是语文教师关注的重点内容之一。学生在正式学习之前，对所学知识有了一个初步的了解，这对于帮助学生深入理解课文、完成文本的引申问题、产生拓展思考等方面有着重要帮助。高质量的预习可以使学生在语文学习过程中变得更轻松，同时将学生对语文学习的兴趣充分的激发，达成高效的语文课堂。

简介：摘要： 预习的目的不仅仅是为了掌握知识，更是为了让学生从小就养成良好的自主学习习惯，所以教师需要重视对学生课前预习的引导，并传授相关的预习技巧，帮助学生养成好的学习习惯。本文阐述了小学课前预习的重要性以及 预习的技巧 。

简介：

简介：摘要在小学阶段培养良好的学习习惯是十分重要的，尤其是对于语文学科来说，有了良好的学习习惯，就会事半功倍，使人终身受益。小学中高年级要注重以下几种习惯的培养预习复习习惯、积极思考习惯、课外阅读习惯、创造思维习惯和认真做作业的习惯。

简介：摘要现今课前预习广泛应用在小学语文学习中，教师对课前预习的重视将对其实际教学有重要意义。但当前仍存在着师生不太重视预习，学生缺乏良好的预习习惯，学生的预习成果反馈的缺失等问题，因此本文据此提出了几方面建议，教师应培养学生良好的预习习惯，教授学生恰当有效的预习方法，及时对学生的预习成果进行有效检测，鼓励学生坚持预习的好习惯，进一步提高学生语文学习水平。

简介：摘要预习是语文教学不可缺少的重要环节，同时也是培养学生自主学习能力与方法的必要途径。因此，作为一线语文教师要积极引导小学生进行有效的语文预习。

简介：摘要随着教育改革的不断深入，我国正在小学教育中推行新课标。新课标所要求的当今教育的新任务就是培养学生的自主学习能力。在小学语文教学中，如果进行课前预习，可以使学生学习有明确的方向和目标，增强学生的学习热情，实现更好的教学效果,提升学生的自主学习能力。本文针对小学生语文预习的现状，提出了一些有效策略，以帮助教师指导学生更好地进行语文课前预习活动，提高他们的语文自主学习能力，促进学生的长远发展。

简介：摘要凡事预则立，不预则废，小学语文教学也是如此。要想提高小学语文课堂教学的有效性，应从课前预习入手。在预习中，教师应教会学生有目的地朗读课文、有针对性地搜集资料、有选择的勾画批注、有深入的质疑探究等几件事。

简介：摘要学法指导的根本途径应该是在学习过程中教师有机渗透，适时加以指导。怎样教会学生学会学习呢，关键还在于教师的指导，结合自己多年来的教学实践，现就小学预习方法指导谈谈自己的做法。

简介：摘要预习是学习的一种方式,是在课前对将要学的内容进行一个预先的学习，对所学内容有一定程度的了解,有助于正式课程的学习。在教学中教师要激发学生预习的积极性,使学生由被动到主动,由不自觉到自觉,由要我预习变成我要预习,从“低效预习”走向“高效预习”,从而提升预习的有效性。本文就有效预习的重要性及如何进行有效预习策略进行分析探讨。

简介：预习是小学语文教学落实素质教育，培养学生的自主学习能力的一个重要方面。有效的课前预习有利于提升学科能力，大面积提高小学语文教学效率。

简介：摘要现阶段，在我国社会发展速度不断加快的过程中，人们的生活水平得到良好的改善，经济和科技水平的支持也为国家的进步带来了一定的支持，在这样的情况下，社会得以发展，而校园教育工作成为人们关注的重点。特别是小学阶段的教育，其属于学生发展的奠基石，因此小学校园教学改革刻不容缓。本文就针对小学校园中语文教育工作开展情况进行分析，了解到课前的预习对于这一课程开展的重要性，以此更好的保证小学生的发展和进步。

简介：摘要：预习是帮助学生提前感知知识、碰触新课重难点的主要途径，是提升学生自主学习能力的重要方式。通过合理、有效地预习，学生能够把握新课的主要内容及重难点知识，从而有针对性和目的性地听课，不断提升自身的学习能力。然而这一环节往往被教师忽视掉，不少学生也对预习不甚重视，采取随意的态度并运用简单浏览课本的形式进行课前预习，难以达到查漏补缺的目的。为此，作为初中语文教师，我们应积极转变观念和思想，加强对预习环节的重视力度，并灵活采用多样化的教学方式和手段指导学生进行课前预习，从而不断增强学生的学习能力和语文综合素质。

简介：摘要：小学作为基础学习的重要奠基阶段，在学生的未来发展具有重要地位，语文作为小学教育的基础，如在学习中增加学习兴趣，下文笔者将从“带动学生学习兴趣”“提高学习参与率”“增进课堂趣味性”三方面进行详细阐述。

简介：

简介：摘要培养学生的自学能力，不是一朝一夕就可以实现的，而是一个长期的过程。教师只要在教学中充分尊重学生的主体地位，调动他们主动参与学习的积极性、主动性，并通过经常、合理、有效的练习活动来强化，适时检验其自学效果。

简介：摘要：随着素质教育的不断发展，小学语文新课改的不断推进，传统僵化的教学模式已经远远不能满足当前课堂教学的需要。导学案以“导”促学，大大激发了学生的学习兴趣，扭转了传统的“教师唱独角戏”的授课模式，在提高学生的预习能力上发挥着不可估量的作用。

简介：【摘要】新课程改革中倡导“自主、合作、探究”，开展科学有效的课前预习指导，就是调动学生自主学习兴趣，引导学生合作互动，提高学生探究、解决问题能力的重要途径。高年级小学生已经具备了一定的语文知识积累，并且在学习方法上开始有了自主思考，因此，教师应根据课程改革要求，对课前预习进行设计与实施。本文从课前预习的重要性出发，针对当前小学高年级语文课前预习中低效、失效的情况进行分析，进而针对课前预习有效性策略提出建议。  　　【关键词】小学高年级 ;语文教学 ;课前预习 ;有效策略  　　课前预习就是学生在教师讲课前，自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。在语文课程教学中，有效的课前预习，能够从知识层面帮助学生突破难点，初步掌握生字、生词、句子，并对文章发展脉络进行简单梳理 ;从能力层面发展自主意识，并能够针对预习中出现的问题主动探究解决方案，实现独立思考以及合作沟通 ;从情感层面能够强化对新知识的兴趣，并在自主探索与自我反思中提高情感认知。随着新课程改革的推进，“有效性”成为教师设计教学活动的关键词，而根据“有效性”的标准衡量，目前在高年级小学语文课前预习设计中存在着许多低效甚至失效的问题。  　　一、小学高年级语文课前预习中存在的问题  　　所谓“凡事预则立，不预则废”。在教育教学实践中，有效的课前预习是落实课程目标的重要途径，但是目前小学高年级语文课前预习中存在一些问题，使得课前预习效果大打折扣。具体来讲：学生对于课前预习缺乏强烈的动机，甚至提不起兴趣，通过对小学生的调查统计发现，大部分学生之所以进行预习是为了应付教师安排的学习任务，而不是出于探究新知的热情，这就导致学生在预习中出现问题时更多的是回避、敷衍，而不是主动查找资料、请教同学 ;教师对预习目标设计不甚明确，对预习内容的安排过于单一，例如在文本阅读中，教师通常会将字词句的突破以及文本初读放在预习环节，这就使得学生的预习过程主要集中在知识层面，而难以延伸到能力培养与情感发展层面，限制了学生对多重课程目标的认知与落实 ;学生没有掌握科学有效的预习方法，在预习中一些学生的主要目的是完成任务，对于什么是有效的预习缺乏认知，更难以形成系统的预习方法，从而降低了预习效果 ;课前预习缺乏一定的拓展与延伸，主要局限在教材之内，且师生之间针对课前预习的合作不足，课前预习成了学生的“独角戏”。针对上述问题，在小学高年级语文課前预习过程中，教师应深入分析，并从课程改革的角度出发，为学生的预习过程进行创新设计与优化。  　　二、小学高年级语文课前预习的有效策略  　　（一）创新预习形式，激发学生主动预习动机  　　在传统课前预习中，日复一日的学习生字、生词，阅读课文已经很难调动学生的预习热情，甚至让学生产生了厌倦、抵触等不良情绪。古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课前预习要想达到预期效果，其关键就是调动学生的参与兴趣，强化学生的学习动机。在小学高年级语文课前预习中，教师可以通过调整创新预习方式，实现对预习过程的构建。例如在《钓鱼的启示》一课的预习过程中，教师设计了竞赛式预习，即在课前针对生字、生词、课文等预习要点，设计具有一定难度的问题，并要求学生在预习中进行选择性回答 ;在课上检查中则根据比赛要求，对学生的预习结果进行评价，同时将结果与学生的综合评价挂钩，进而调动学生的预习积极性。此外，教师还可以设计层次性预习、归类式预习、开放式预习等新颖有趣的方式，以打破传统预习方式的沉闷与僵化，让预习过程与学生的情感认知发展相契合，以强化其自主预习的动机。  　　（二）完善预习方案，推进课前预习有序进行  　　课前预习主要考验的是学生的自主学习能力，但是在这一过程中教师的辅助与指导也是不可或缺的。高年级小学生已经积累了相应的语文知识储备，并对预习过程形成了相对稳定的模式。但是一些学生在预习过程中依然会出现对预习目标把握不明，预习方案设计缺乏效率等问题。针对此，教师应及时介入，结合课程目标，帮助学生设计、完善预习方案，以引导学生的课前预习循序推进。例如在《詹天佑》一课的预习指导中，教师从知识、能力、情感三个维度为学生确定了预习目标，并结合目标进一步确定预习阶段：第一阶段，通过查字典、查资料等方式突破“詹、毅、勘、凿”等字，以及“设计、修筑、杰出、阻挠、控制”等词语 ;第二阶段，初步阅读文章，结合字词含义理解文章大意，并针对能够表达文章思想情感的内容进行标注，对文章理解中出现的问题进行归纳 ;第三阶段，进一步拓展预习空间，通过自主学习探索问题答案，以实现课前预习的综合目标。  　 　　（三 ）适当拓展延伸，提高课前预习实际效果  　　课前预习不仅是熟悉新知识的过程，也是拓展学生知识视野，丰富知识储备的过程。在小学高年级语文课前预习中，教师可以针对课程目标，对学生提出拓展延伸要求，帮助学生在预习中打破教材知识的局限，提高预习的有效性。例如在《我的伯父鲁迅先生》的预习过程中，教师应根据基础知识学习目标，要求学生突破文本学习的重难点 ;此外，还应针对鲁迅这一中国文学史上的伟大人物进行探索，要求学生查找鲁迅先生的生平事迹，以及不同阶段的文学作品，并通过拓展阅读，尝试将作品内容与当时的社会现实相结合，以深入体会鲁迅先生对“碰壁”意味深长的解读，进而丰富文学储备，提高课前预习效果。  　　三、结语  　　综上所述，在新课程改革背景下，有效果、有效率的课前预习已经成为教育教学实践中的重要组成部分。对于小学高年级语文教学而言，目前在课前预习中，依然有许多学生对于预习过程缺乏兴趣，敷衍塞责，在预习中难以准确把握探究目标，且缺乏切实有效的学习方法，知识延伸不足，影响了课前预习目标的实现等。针对此，教师基于课程改革中自主、合作、探究的要求，结合教材内容对学生进行指导与培养，从而激发学生预习动机，指导学生落实预习目标，帮助学生掌握预习方法，促进学生拓展延伸，这样才能引导学生主动参与到课前预习中来，并达到预习的真正目的。  　　参考文献  　　 [1]刘清清 .小学高年级语文课前预习有效性的策略研究 [J].当代教研论丛， 2018（ 1） .  　　 [2]贾云 .强化课前预习，提高课堂效率——谈小学中高年级语文课前预习的问题 [J].学周刊， 2016（ 31） .