简介：摘要:高等教育一直以来都是社会发展和个人职业成功的重要途径之一。然而，学生的学业成功不仅仅取决于课程内容和教师的教育质量，还与学生的参与度密切相关。本论文旨在探讨高等教育中学生的参与度与其学业成功之间的关系，通过文献综述和分析，揭示了学生参与度对学业成功的积极影响，并提供了一些建议来提高学生的参与度，以促进其学业成功。

简介：摘要： 学生参与高等教育决策是现代大学治理的重要组成部分。本论文旨在探讨学生参与高等教育决策的机会与挑战，通过分析不同国家和机构的经验，总结了学生参与决策的益处和可能面临的障碍。研究发现，学生参与能够增强大学治理的透明度、提高决策的质量，但也面临着信息不对称、代表性问题和权力分配等挑战。因此，为实现有效的学生参与，需要建立明确的框架、提供培训和支持，以及促进学生和决策者之间的对话和协作。

简介：学生参与型管理是一种区别于以往的以管理者为中心或者以教师为中心的高等教育管理模式。它有效地避免了目前高等教育管理模式存在的不足，倡导以学生为中心、重在合作参与、让学生带得走的能力，在高等教育管理过程中，该模式有利于学生权益的保护、有利于学校管理效率的提高、有利于培育新的校园文化。

简介：高等教育在消费主义的导向下,学生参与和在校体验逐渐被大学和评估机构所重视,由学生参与的评估成为高等教育质量保障体系的重要一环。这其中不仅包括范围较广的学生参与和校园体验评估,也包括聚焦教学改革和质量提升的教学评估和课程体验测评。审视这些学生参与其中的质量评估,可以看到其效度仍然需要提高,对评估结果的运用需要更加完善,大学的符号价值和其他质量评估对其效能带来某种挤压影响。最后,这种学生视角下的质量评估本身也存在副作用。总之,旨在满足学生需要和期望的学生参与评估在实践中尚需面对许多不可避免的挑战。

简介：本报长沙4月30日电（记者龙军）由湖南大学主办的高等教育质量与评价高层论坛日前在岳麓书院举行。出席论坛的厦门大学副校长邬大光教授、汕头大学副校长王伟廉教授、武汉大学中国科学评价研究中心主任邱均平教授、华中科技大学教育科学研究院院长张应强教授等专家认为，教育部下发的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》非常及时，是引导我国高等教育健康、持续、

简介：高等教育质量观是高等教育研究中的重要话题。高等教育质量观具有适应性、多样性、发展性等特点。衡量高等教育质量的新视角应从学术、评价、政府、高校等视角界定。高等教育质量的内涵：以“卓越”或“一流”为标准；合适的目标；满足高校内外的要求；持续的质量改进。

简介：自20世纪中叶以来，学术界对高等教育质量的争论成为一个世界性的热点和难点问题之一。不管高等教育处在何种环境或阶段，只有准确把握高教质量的本质、属性、特性等一般的共性问题，质量观的争论才有意义，高等教育也才能在自身逻辑与个人、社会需要之矛盾中良性发展：

简介：学生视角的高等教育质量评价有三种方式，即学生评教、学生满意度与学习性投入，其质量观、评估方式、评估内容、评估目的、特点以及侧重点均有所不同。学生在高等教育质量评价中具有多元化的角色．可通过加强学生在质量评价中的客观性和参与性；以学生发展为导向，评估大学教育的增值部分；将学生维度作为院校进行质量提升、质量保障和调控的重要途径的方式，合理利用学生视角进行高等教育质量评价。

简介：一、政府资金投入不足，各项配套政策不尽完善（一）政府资金投入不足直接导致教育资源的严重匮乏。大部分高校一定程度上都存在着师资力量不足的问题，现在教学设施较为老化，软硬件设施严重缺乏，教育资源得不到合理优化配置。（二）政府对于高校缺乏健全完善的宏观监控机制。

简介：摘要在未来的发展中，谁掌握了面向21世纪的高等教育的高素质人才，谁就能争得21世纪发展的主动。本文详细分析了在当今时代，建立教育质量评价体系的必然性，并提出了21世纪高等教育质量的内涵和标准。

简介：质量是教育的核心，而高等教育质量保障是高等教育质量中至关重要的问题。本研究运用问卷调查对我国高等教育质量保障的现状进行了系统的调查研究，并对结果进行了深入分析，结果如下：（1）五大保障因素中，师资、教学和设施保障与高等教育质量存在显著相关（P〈0．01）；（2）政府教育经费投入存在显著的地区和学校类型差异，其中东部地区极其显著高于中部地区和西部地区（p〈0．001）；高水平高校显著好于低水平高校（p〈0．01）（3）高校内部保障存在地区和高校层次之间的显著差异，在地区差异上，东部地区最高，中部地区次之，西部地区最低，且存在显著差异（p〈0．01），在高校层次差异上，高水平高校显著好于低水平高校（p〈0．01）。

简介：高等教育质量的因素由保障性质量因素、拓展性质量因素和主体性质量因素三层面构成。保障性质量因素分为宏观、中观、微观三个方面，宏观保障性质量因素包括教育制度、教育政策、经费投入；中观保障性质量因素包括管理水平、学科与专业水平、办学条件、人才培养模式；微观保障性质量因素包括教师数量、教师质量、生源质量、学习性投入、课程建设、教学方法、科学研究。拓展性质量因素也分为宏观、中观、微观因素，其中宏观拓展性质量因素包括经济发展水平、科技发展状况、社会对教育的支持；中观拓展性质量因素包括高校文化环境、高校内外部质量监控与评价体系、高校服务社会、高校制度环境等；微观拓展性质量因素包括生师关系及互动情况。主体性质量因素指发展着的人的因素。人的发展分为身与心两个方面。身体的发展包括结构形态与生理机能的发展，心理的发展包括智力因素和各种非智力因素的发展。智力因素和非智力因素及其它因素综合影响、共同作用于个体．才能促使个体更好更全面地发展。保障性质量因素和拓展性质量因素，最终以主体性因素为核心，都是以人才培养为重心，以提高主体“心”的质量为目的，保障“心”的发展。

简介：高等教育质量是一个历史的和辩证的概念;它包括宏观的高等教育发展质量和微观的人才培养质量。当前我国的高等教育已进入大众化阶段,宏观的发展质量目标应追求高等教育的规模、效益、速度、结构和质量的协调发展;而微观的人才培养质量应视高等教育的主体而定,不同层次的高等教育、不同类型的高等院校,应有各自的培养目标和规格,有多样化的教育质量标准,应建立不同的质量保障体系和有利于分类指导的质量评估体系。

简介：提升高等教育质量的关键是建立高等教育质量保障机制，由于政治、经济、文化及价值观方面存在的差异，中美两国在高等教育质量保障机制建设，在保障机制的内容、手段、模式及立法制度等方面存在相似性的同时又有很大不同。比较分析中关两国高等教育质量保障机制对我国高等教育的发展有一定价值。

简介：一、英国将学生体验调查纳入高等教育质量保障体系的背景2005年，在英国各地高等教育拨款委员会的委托以及英国全国学生会的积极配合下，由英格兰高等教育拨款委员会负责，并由英国IpsosMORI调查公司具体负责实施，英国正式开展了全国范围的大学生调查活动，该活动被称作全国学生调查（NationalStudentSurvey，简称NSS）。NSS调查每年进行一次，目前英国绝大多数大学都参与了此调查，而调查的对象为大学最高年级学生。

简介：英国高等教育双向参与机制的历史演变金维才（厦门大学）双向参与是指高等学校参与社会，为社会服务；社会根据需要参与学校，支持学校办学，以形成学校与社会良性循环，有效运行的机制。一般认为，英国高等学校的传统色彩比较浓厚，那末，它是如何走出“象牙之塔”，实施...

简介：高等教育质量是一个多维的、不断变化的概念.要了解教育质量的内涵和形成机制,就要研究高校教育活动的特点、高等教育目标及相关标准.无论教育质量涉及面有多广,高校教学活动是最直接的影响因素,学生则是教育质量的具体体现.

简介：我国高等教育经过1999年后的8年扩招，跨越式进入了大众化教育阶段，当前应重点抓教育质量的提高，并从三方面落到实处。一是落实在教育理念上，把提高质量当作高等教育的生命线。不管是从国际人才竞争的形势看，还是从高校面临的责任、使命以及我国高校的现状看，教育工作者都必须有一种危机感和责任感来确立质量是生命线的理念。二是落实在质量标准上，要以人为本，“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育的根本标准”。为此，必须树立大教育观念，让教育回归教育；必须关注每一个学生的发展，以学生为中心；要因材施教，分层培养。三是切实履行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》制定的举措，包括加强教师队伍建设，提高人才培养质量，实施重点发展、合理布局、分类指导的方略。

简介：高等教育质量观是随着高等教育的发展而不断演变的。本文在考察了传统和现代高等教育质量观的基础上，分析了我国高等教育大众化时期的质量观，提出大众化时代的高等教育要坚持数量和质量辩证统一的质量观。

简介：俄罗斯《消息报》近日刊登了记者阿纳斯塔西娅·纳雷什金娜撰写的文章，文章指出，俄罗斯的高校学生不少，但教育质量却很低。主要内容如下：