简介：从高等教育大众化的基本框架入手,分析了高等教育大众化进程中MOOC的特点与定位,认为在这一阶段,MOOC应定位在大众教育、继续教育和终身教育,并面向地方、面向基层、面向少数民族和边远地区的办学方向。还探讨了在高等教育大众化阶段MOOC的质量评价观,强调"质"与"量"并重,进而提出了这一阶段MOOC质量保障六个方面的建议:学生参与、教学团体、审批环节、讨论平台的建设、技术支持、市场机制的引入。

简介：自2002年,我国高等教育进入大众化发展阶段,其飞速发展与我国自改革开放以来所实现的经济高速增长有着密切的联系。高等教育大众化是我国的经济发展与社会进步的客观要求,它也为经济的增长和社会的发展提供了有力的智力支持和精神基础。然而,高等教育大众化也给大学生就业带来了诸多影响,高等教育发展的规模、速度、结构等如何同经济的发展相协调对大学生的就业起着关键的作用。

简介：由英国巴斯大学管理学院客座教授罗杰·金（RogerKing）、澳大利亚墨尔本大学高等教育研究中心教授西蒙·马金森（SimonMarginson）和英国巴斯大学营销与消费创新研究中心副主任拉贾尼·奈杜（RajaniNaidoo）合编的《高等教育全球化》（TheGlobalizationofHigherEducation）一书是近年来出版的研究高等教育国际化的重要文献，该书由爱德华·埃尔加（EdwardElgar）出版公司于2013年出版。

简介：美国高等教育法制化进程以其特有的性质及独具一格的效力,对其高等教育的稳固发展起到了不可估量的推动作用。与此同时,美国高等教育法律体系也从来没有放弃过去对教育公平性的追求。通过对美国高等教育法律体系的研究,将对解决我国现阶段高等教育法律体系当中所存在的矛盾起到借鉴与指导作用。

简介：高等教育质量的因素由保障性质量因素、拓展性质量因素和主体性质量因素三层面构成。保障性质量因素分为宏观、中观、微观三个方面，宏观保障性质量因素包括教育制度、教育政策、经费投入；中观保障性质量因素包括管理水平、学科与专业水平、办学条件、人才培养模式；微观保障性质量因素包括教师数量、教师质量、生源质量、学习性投入、课程建设、教学方法、科学研究。拓展性质量因素也分为宏观、中观、微观因素，其中宏观拓展性质量因素包括经济发展水平、科技发展状况、社会对教育的支持；中观拓展性质量因素包括高校文化环境、高校内外部质量监控与评价体系、高校服务社会、高校制度环境等；微观拓展性质量因素包括生师关系及互动情况。主体性质量因素指发展着的人的因素。人的发展分为身与心两个方面。身体的发展包括结构形态与生理机能的发展，心理的发展包括智力因素和各种非智力因素的发展。智力因素和非智力因素及其它因素综合影响、共同作用于个体．才能促使个体更好更全面地发展。保障性质量因素和拓展性质量因素，最终以主体性因素为核心，都是以人才培养为重心，以提高主体“心”的质量为目的，保障“心”的发展。

简介：复印报刊资料《高等教育》是由教育部主管,中国人民大学主办,中国人民大学书报资料中心编辑出版的教育类学术期刊。中国人民大学高等教育研究室是本刊的学术支持单位,同时还依靠国内外专家学者的力量来保障刊物的学术质量和学术品位。刊物博采国内外数千种报刊之精华,注重理论研究的前沿性和观点的多样性,力求从教育学、经济学、社会学、政治学、文化学等

简介：主要栏目:理论前沿改革与发展管理与经济质量与评价教师与学生史海探索国际比较复印报刊资料《高等教育》是由教育部主管,中国人民大学主办,中国人民大学书报资料中心编辑出版的教育类学术期刊。中国人民大学高等教育研究室是本刊的学术支持单位,同时还依靠国内外专家学者的力量来保障刊物的学术质量和学术品位。

简介：主要栏目:理论前沿改革与发展管理与经济质量与评价教师与学生史海探索国际比较复印报刊资料《高等教育》是由教育部主管,中国人民大学主办,中国人民大学书报资料中心编辑出版的教育类学术期刊。中国人民大学高等教育研究室是本刊的学术支持单位,同时还依靠国内外专家学者的力量来保障刊物的学术质量和学术品位。刊物博采国内外数千种报刊之精华,注重理论研究的前沿性和观

简介：当前我国高等教育质量管理矛盾表现为外部与内部的主体冲突．实质为评价机制与方式的创新不足。同质化作为这一矛盾产物，其主要原因不是评价主体与标准单一．而是以结果为对象的评价方式。多元化发展要求淡化对办学质量结果的直接评价，转向对高校内部质量管理过程的成熟度进行评价。成熟度评价遵循了高校自主自觉发展原则，促使高校作为质量主体进行自我建构，有助于高校内部发展与外部监控间形成一种张力适应．在保证高校办学质量方面体现出更强的辅助性和建设性。

简介：我国高等教育质量提升的路径依赖1．过分依赖政策的管理路径及问题我国对于高等教育质量的管理和控制主要是通过一系列政策实现的。通过政策管理高等教育质量，虽然具有适应社会转型期高等教育发展需求的灵活性，但也会引发与高等教育发展规律所追求的稳定性、连续性之间的紧张关系。过分依赖政策的管理路径压缩了法治的生长空间，不利于高等教育质量的提升。高教法治的发展空间受到政策之治的挤压，而政策之治的灵活易变，使其容易与人治纠葛，陷入无法澄清的暧昧关系。这样就会导致各高校竞相追逐利己的权力、政策和资源分配，而不是在高等教育市场上竞争教育质量。

简介：旅游，已成为当下的一种生活时尚。在工作生活之余．走进大自然，感受与平时不一样的风景。登山、探险、摄影等，随着人们需求的不断增加，旅游产品越来越丰富，极大地带动了森林旅游的发展。在我国．森林旅游属于后起之秀，但因其”绿色大氧吧”的先天优势．受到越来越多人的青睐。在其发展过程中，机遇与挑战并存。

简介：文章立足于高等教育的发展现状,从素质教育的改革理念出发,重点论述我国高等教育体制中功利化的表现与弊端,揭示出功利化的倾向严重威胁我国高等教育事业的可持续发展,只有实现高等教育的去功利化改革才能走出此困境,并针对这一教育改革问题提出以人的全面发展和社会的现实需要为核心的对策措施,从而大力保障高等教育的深化改革,加快社会主义物质文明和精神文明建设,进而促进社会的良性发展与和谐进步。

简介：俄罗斯国家教育科学研究院副院长、院士B.∏.鲍利辛柯夫认为,从俄罗斯教育发生根本性改革起所经历的二十年,可被划分为三个阶段：第一阶段（20世纪80年代末-90年代中）——改革急速时期;第二阶段（90年代后半段）——认识到必须从＂教育改革＂过渡到＂教育的稳步发展＂;第三阶段（2000年-2003年）——制定官方的教育现代化方针。在2000-2003年期间,俄罗斯通过了一系列教育现代化的重要文件,包括《2001年-2005年联邦教育发展纲要》《俄罗斯联邦国家教育学说》《俄罗斯联邦政府社会经济政策基本方向远景》《2010年前俄罗斯教育现代化构想》《教师教育现代化理念》等,这些文件是俄罗斯各级各类教育现代化改革的指导性文件。

简介：从现代公共管理变革的角度看，中国高等教育治理的兴起与改革开放以来的国家高等教育管理体制改革相始终。从某种程度上说，中国高等教育体制改革的过程就是中国高等教育治理兴起的过程。改革开放之初，党和政府在高等教育管理体制上推行的简政放权改革策略，是我国高等教育治理兴起的独特历史背景。在此基础上，改革中央政府内部以及中央政府与地方政府的治理关系，落实高校独立法人地位和办学自主权是我国高等教育治理的基本实践。

简介：法治观教育是思想政治教育工作的一项重要内容。实施法治观教育有其必要性，对于国家、社会的发展而言，“法治”作为社会主义核心价值观的内容之一，是社会主义核心价值观培育大众化的需要，是落实依法治国政策的需要；对于公民而言，是公民自身幸福生活的需要。农村人口、城市自由从业人员以及个体户及其雇佣人员均是法治观培育的弱点范围。思想政治教育工作者应关注“法治观”培育的弱点范围，探索出培育“法治观”的原则和途径，实现法治观“全面大众化”：第一，调动积极主动性是重要心理前提；第二，注重法治现宣传教育的艺术性；第三，教育内容需要贴近实际、贴近生活、贴近群众。

简介：教育的现代化首先要解决的是治理现代化,高等教育现代化必然绕不过高等教育治理问题。溯源高等教育治理问题,发现国内外高等教育治理研究的取向不同。我国高等教育治理的核心是理顺内部治理和外部治理的关系,厘清治理与管理、领导、共治等概念,弄清高等学校内部学术权力与行政权力的关系,把握高等学校自主办学与政府管理之间的关系。以总体论和三点论为新视角,探究高等教育内部治理问题,明确在学术权力与行政权力之外还应存在综合权力或者监督与制约的第三种权力。通过对《高等教育法》高校办学自主权相关条款的剖析,找到解决外部治理问题的关键是做到管办评分离。

简介：高等教育走向民生,是高等教育生命得以维持和改善人的境况的必要条件。其正当性缘于：一方面,高等教育的诞生内含走向民生的高等教育的价值合理性;另一方面,高等教育的社会责任作为走向民生的高等教育的实践合理性。我国高等教育走向民生建立在两个基础之上：一是具备应然所需的条件,包括要有高等教育走向民生的自信、理念革新和实践创新;二是做好运行机制的准备,包括高校培养的人才的就业分流和高等教育系统的自我调适。高等教育走向民生并非要求高等教育以民生为唯一目的,在承当社会责任的同时,还应正视人们对现代性的需求,理性地对待自身传统并反思自身未来。

简介：高等教育质量的多样化必然导致评价方法的多样化,高等教育生态评价是一种将系统的、整体的生态思想将引入高等教育质量管理的评价方法.在越来越重视教育与生态环境相互关系的今天,高等教育评价的视角也转向对评价对象生态环境的关注.高等教育生态评价,无疑对加强高等教育系统管理、将生态环境等纳入全面质量管理之中起到积极的推动作用.

简介：提高高等教育质量既是一个实践问题,又是一个理论问题.它不仅关涉到高等教育外部因素,而且涉及到高等教育内部因素,更涉及到文化深层次问题.高等教育质量文化研究已经有丰硕的研究成果,但是仍有不少问题值得探究.高等教育质量文化的核心在于价值观：以顾客为主,强调关注过程与结果的并重,注重持续改进的质量,追求卓越的品质.我国高等教育质量文化建设受到发展的阶段性、文化传统的局限性、文明的长期性影响.美国高等教育质量文化较为昌盛的主要原因在于卓越和科学精神的昌盛.中国高等教育质量文化建设急需服务对象、过程与方法、道德、制度、行为、物质的转型与超越.

简介：我国高等教育质量保障是一个系统,每一个维度都承载着国家和民族的历史使命,中国正处于经济转型的关键时期,必须充分发挥国家、学校、教师、学生四个维度的职能,更快更好的提升我国高等教育质量,构建起既有特色又充满现代化的中国高等教育保障体系。