简介：德同学者布鲁姆提出数学教师的专业知识主要包括五个部分：（1）作为科学的数学知识；（2）学校数学知识；（3）学校数学哲学；（4）一般教育学（心理学）知识；（5）特定题材内容的教学法知识．

简介：摘要：科学教师的同课异构可以说贯穿在每一天的工作中，一课多上的机会比主学科教师更充足，用不同的教学策略力求不同的教学效果，实现自我的“扬长避短”，是提高教师专业化发展的有效途径。一课多“试”、一课多“改”、一课多“想”，在日常教学中让自己的智慧不断发生碰撞，在每一个班级的教学过程中不断进行比较，引发对授课方式的思考，从而不断更新观念，优化加深对教材、对学生、对课堂的理解，成就更开放、更新颖、更有效的课堂！

简介：“同课异构”也好，“异课同构”也罢，我们首先要思考的两个问题是，何为“课”，何为“构”？为什么要进行“同课异构”？

简介：“生活数学”长期、随意的使用已造成了语意的模糊、语境的泛化。生活数学到底姓什么？婆家是谁？这并不重要。让学生从生活中学习数学，在丰富的“生活体验”中学习数学，不失为学习的一种方式；同样变“陪”为“焐”，让学生直接获取间接经验，然后再运用理解，也是学习的一种方式。教学有法、教无定法、适机选法、重在得法。

简介：1教学设计背景目前的课程改革，注重学生掌握数学知识，更注重学生创新能力的培养，而传统的做法是老师讲，学生听，然后再大运动量练习，以期熟能生巧，这样应付考试往往能得高分，这是一种再现型能力．但这样的能力（实际上是技能技巧）是在熟悉的大环境中模仿出来的，不是在陌生环境中学生自己创造出来的．

简介：2011年11月19日，南京市课标教育研究所、泰州洋思教育研究所和浙江省长兴县第一中学联合举办了第五期全国典型初中“同课异构”教学观摩活动．观摩活动中长兴县第一中学、无锡市蠡园中学、泰兴市洋思中学和茌平县杜郎[=L中学四所学校分别进行了教学展示．展示课是浙教版《数学》八年级上册“§6．1探索确定位置的方法”．笔者有幸进行了观摩学习，下面谈谈对这次“同课异构”活动的几点认识．

简介：

简介：“同课异构”教学模式要求教师在教学实践中不断反思与优化，达到教学效果的最优化。实施“同课异构”教学模式，有利于打造高效课堂，促进教师专业化发展。

简介：

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简介：苏教版四年级上册习作3要求学生给远方的亲朋好友写一封信，可以介绍家乡迷人的风光、古老的风俗，并提供了一篇范文：王磊同学写给李阳同学的信。在信中，王磊介绍了天山脚下的优美景色和哈萨克人古老的赛马风俗。

简介：

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简介：摘要：同课异构，应在“同”的基底上来讨论“异”。归纳起来，“同”有三个基本要素：学科的本质属性、做事情的自然规律和学生的现有需求。

简介：

简介：＂2014两岸企业家台北峰会＂首度在台北举行,由于两岸产业当前均面临全球经贸发展新局面,以及内部转型升级的新挑战。因此本届峰会主题定位＂深化企业合作·推动转型升级＂,就是希望通过两岸企业共同合作,促进两岸市场的整合。虽然目前两岸服贸协议卡关,但长远来看两岸携手合作拓展大中华市场对双方都能创造最大利益,因此岛内政治领袖需要以智慧来尽快解决,完成协议。

简介：摘要：同一教材内容，往往在不同教师的教学实施下产生绝然不同的效果，这次我聆听了两位老师执教的五年级下册教材倍数和因数两节课。两种教学方式虽然结果是相同的，但学生经历的体验是完全不一样的，可以说是殊途同归，说是同归，但却是“殊途”，途不同，领略的风景自然不同，各自收获也有所不同。

简介：“同课异构”是不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果。但同课异构中却能巧弹曲调：同中求异、同异并存、异中求同，使“同课异构”呈现的课堂精彩纷呈。

简介：“最有风格的一堂课”的学科评比活动是我校校本教研的一大特色，以往所采用的多是“磨”课的形式，经过集体讨论，一遍遍地试教最终呈现集体的智慧。本学期我们尝试进行同课异构的教学研讨方式，这让我们真正感受到了同课异构的美妙，使我们所有教研组成员受益匪浅。一位名人曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”同课异构的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，思想的交流，互相取长补短，更好地提高教学效果。