简介：历史核心素养的源头，一是一般意义上的学生发展核心素养，一是历史教育能为学生发展所能提供的特殊贡献。而“历史有效教学的原动力在于历史学”。①因此，从历史学出发，寻求历史学科核心素养的内涵，是正本清源之举。

简介：新修订的《普通高中历史课程标准》以时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观为历史学科的5个核心素养。余文森教授在《核心素养的教学意义及其培育》中更是提出:"核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。就一门学科而言,核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质,但不是它们的简单相加。"根据这一认识,本文将历史学科的5个核心素养归属为3个层面,并结合教学实例谈谈对它们的理解。

简介：

简介：在以核心素养为本的当代,培养和提高学生的历史学科核心素养已经成为中学历史教学的终极旨归.如何将历史学科核心素养与新课程改革深度融合？这是摆在中学历史教师面前极具研究价值的时代课题.核心素养毕竟是一个全新的概念,其强势来袭,对中学历史教师提出了全新的挑战.在当前的困惑与隐忧之下,有效破局才是重中之重.

简介：从历史的角度看，从封建社会到资本主义社会再到社会主义社会，社会核心价值观的本质发生了从“以宗主为本”、“以君主为本”到“以资为本”再到“以人为本”的历史演进。围绕社会核心价值观本质的演进，社会核心价值观及社会核心价值体系相应发生了变化。在考察这种历史演进的基础上，本文提出了社会主义核心价值观、中国特色社会主义核心价值观的内涵及其构建思路，希冀对当前社会核心价值观建设有所借鉴和启示。

简介：时下，核心素养已成为基础教育各学科关注的热门话题。《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出了“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”的改革目标，并要求“把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。

简介：历史学科的核心概念主要有时序、变迁、因果、观点、证据和神入.在历史教学中,注重运用各种教学策略帮助学生理解这些学科概念,有利于学生认识历史学科的本质特征,促进历史思维能力的发展.

简介：历史课堂教学需要确立一根主线统领全局,这就是课堂教学的核心目标。目前课堂教学需要确立核心目标的主张,已得到比较广泛的认同,但核心目标设置是否科学?达成度如何?是需要衡量标准的。为了考量课堂核心目标确立的科学性及目标的达成度,我们运用开展课堂观察的方式来为核心目标教学的有效性寻找依据。通过开展课堂观察,仔细观察课堂教学中师生的教学行为,客观填写并统计观察量表,并对表格中的数据进行科学剖析,能为核心目标的达成提供理论

简介：摘要从目前来看，国际竞争激烈，实际上就是人才的竞争、教育的竞争，只有高质量的教育才能教导出高质量的人才，随着我国素质教育的提出，对教育的要求也越来越高，历史教学是教育体系中重要的组成部分，具有深厚的文化资源和人文底蕴，是开展文化教育和渗透社会主义核心价值观，提升学生综合素养的重要学科，因此要从历史教学的实际出发，有效的渗透核心价值观，促进学生的全面发展。

简介：历史课堂中'精讲'的'精'该怎么体现,我认为关键在课程与教学的再造。课程与教学的再造,要真正'回到学生,依靠学生,为了学生'。知识不再是教学的唯一目的,'学生'的素养,回到了教育教学的中心。一切知识、一切资源、一切方式,都要围绕'学生'重组——知识体系可以被打破,资源范围可以无限延伸,方式的选择可以多样。课程与教学的再造,需要教师专业知识体系的二次生长和重新构建,它的思想含量大,技术含量高,比教学

简介：马克思历史辩证法一个重要的方法论特征就是＂历史性＂。其辩证抽象不是一个完全与传统抽象方式截然不同的东西,而是对传统哲学抽象方法的扬弃,是一种更高境界的抽象方法,它融入了＂变化＂和＂关系＂这两个非常重要的因素。一是打破了传统的＂实体思维＂,转而在＂关系＂和＂变化＂中理解每一个单独的概念;二是对概念或范畴本身做多方位、多角度的解剖,揭示一个抽象概念自身具有的丰富关系,使得每一个概念的抽象和具象统一在该概念的物质基础之上。辩证抽象有四种具体形式：总体中抽象、同一性抽象、现象-本质抽象以及流变抽象。

简介：随着高中历史课程标准修订工作的日趋深入，学科核心素养已成为广大教育工作者的共识：历史时序感、史料实证、历史理解、历史分析以及历史认同感逐渐成为广大教师耳熟能详的用语。笔者也曾撰文论述了学科核心素养的基本内涵：求真、求证、求智。

简介：随着课程改革的深化，学科核心素养逐渐成为历史课程建设中的关注重心，史料实证、时空观念、历史理解、历史解释与历史价值观等核心素养之中，历史价值观是最上位的，也是带有终极性的。那么，从历史教学的角度看，如何定位高中历史教学中的历史价值观问题，如何在具体教学问题中引导学生形成正确的历史价值观，将是历史课程和教学中的一大关键。

简介：“区域认知”是初中历史与社会学科最重要的核心素养之一,区域的空间概念是培养学生“区域认知”学科素养的基石.学习“区域认知”应以地理的空间概念为先导,明确区域的空间位置与范围,揭示区域要素的空间分布及其相互关系,并归纳、概括出区域要素所构成的空间规律及其不同地域间的空间差异.围绕着区域的这些空间特性,可以灵活地采取各种相应的学习策略.

简介：通过引发认知冲突、设计探究活动、掌握正确方法、注重图文结合、开展社会调查等手段和途径,可以有效地培育学生的“时空观念”“家国情怀”“区域认知”“综合联系”“社会参与”等核心素养。

简介：随着互联网时代的到来,核心素养将学生视为生命个体,关注学生个体成长所必需的素养能力,将学生成长的＂历时性＂状态与教育教学的＂共时性＂状态结合在一起,体现教育教学活动系统性与过程性的统一。本文结合教学实践以核心素养中的＂综合思维＂环节为例,就如何培养学生历史学科素养进行分析。

简介：

简介：儒家思想是中国传统文化的主要内容,在两千多年的封建社会中享有“独尊儒术”的特殊地位,其国家主导、精英引导、民众认同的历史经验值得学习和借鉴.社会主义核心价值观是中国化马克思主义的精神内核,培育过程也需要内化于心,外化于行.在表达的大众化、精炼化,国家意志的主导地位,党员干部、精英阶层以身作则的引导,社会文化对经济社会进步发展的体现等方面可以借鉴儒家思想的历史经验.

简介：建构核心素养体系，是当前学科改革的重要任务之一。虽然中学历史学科核心素养的建构已取得了初步成果，但这些成果仍存在一些问题。如有的因过于概括而失去了核心素养的目标功能；有的因过于强调史学的认知属性，而忽略了史学的情意教育价值；有的因过于复杂，而混淆了知识、能力与情意间的范畴差异。

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