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简介：摘要：建构主义较为全面地分析了教学系统，从教学情境、教学方式、教学方法与教学评价等多个角度指出教学活动应该是由教师指导学生自主建构知识意义的生成性活动，也因此而形成了全新的教学理念。因此，小学数学教师要积极应用建构主义教学理念，全面关注小学生的思维状态与学习方式，突出小学生的学习活动，使其在有意义学习活动中实现学习进步。本文将从整理新旧知识的联系点，积极创设认知悬念；积极创设问题情境，引导学生展开数学探究；合理引入生活资源，引导学生自主迁移认知经验三个角度来分析小学数学教师如何引导学生自主建构数学知识。

简介：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,获得广泛的数学活动体验。如何让学生真正成为学习的主体,使学生拥有课堂学习的主动权。我认为,教师在课堂教学中应充分明确"教师的责任不在于教,而在教学生学"的观念,采取适当的方式和策略,培养学生的自主学习的能力,引导学生主动参与数学学习的过程。这一时期教师需要对学生的学习进行正确的引导,启发学生在学习中合理联想,利用自己所学的数学知识解决生活中的数学问题,利用已学的知识联系推论未学知识。小学数学教材中有许多新知识学生容易掌握,并且新旧知识联系紧密。

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简介：数学知识体系不是一个个概念，一块块知识的简单堆砌，而是有内在联系的一个逻辑结构系统。把握数学知识的内在联系，有利于学生把数学知识结构内化为自己的认识结构，发展学生的思维并促进学生科学世界观的形成。

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简介：在数学教学中，我们不仅要引导学生从生活中发现数学知识，还要引导学生善于书本上所学的知识应用到实际生活中去。培养学生的数学能力，不仅仅是看学生掌握了多少知识，也不仅仅是看学生能解决多少道数学难题，而是看他们能否把所学的知识和思维方法迁移到解决实际问题中来，形成解决具体实际问题的能力。那么，我们应从哪些方面去引导学生解决实际问题呢?

简介：数学知识可以分为两种：一种是结果知识，是指用数学术语或数学公式来表述的系统知识，它是静态的、固定的、清晰的；另一种是过程知识，是指在数学活动中形成的，不能或很难用言语、文字或符号系统来表述的“缄默知识”，可以形象地说，过程知识是一种只可意会不可言传的个人知识，它是动态的、隐性的、可创造的。《数学课程标准》首次在目标中确立了过程性目标，实际上就是要使学生在经历数学活动的过程中感悟过程知识。

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简介：学会用所学的数学知识解决未知的数学问题以及生活中的简单问题是新课标的要求，也是时代对数学教育的要求。在数学教学中，教师要注重培养学生使用数学知识的意识，引导学生在理解的基础上运用数学知识，注重培养学生会用、巧用知识的能力，做到知识与实践的巧妙结合，这样才可以提高学生的数学学习能力。

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简介：在数学教学过程中，我们往往会遇到学生学习积极性低，对知识的理解不够透彻，应用知识解决问题的能力较差等问题。高中课程标准中提出，要倡导学生积极主动、勇于探索的学习方式。那么，如何让学生积极、高效地学习？如何培养学生浓厚的学习兴趣、主动的学习意识与能力？根据教学实践我认为合理拓展数学知识，引导学生开展必要而又恰到好处的拓展训练，这样的课堂教学才会更有效。为此，我们要根据不同拓展知识素材的类型与特征，采取不同的方法去有效利用数学中的拓展素材。