简介：20世纪60年代起,自我导向学习作为一种新型学习方式受到人们广泛的关注,国外对自我导向学习模型的研究已经取得了相当大的成果。本文简要介绍了线性模型、交互性模型和指导性模型,并结合这三类模型以学习者为中心,强调学习情境的优点,浅要探析了自我导向学习模型对成人教育的启示。

简介：自我导向学习是成人教育研究和实践领域的一个核心概念。在现有的诸多概念中,它们往往重点关注学习任务的外部控制和管理。为了拓展自我导向学习的范围,本文提出了一个综合性的理论模型。该模型将自我管理（情境控制）、自我监控（认知责任）和激励（参与和任务）维度整合起来,目的是呈现出一种有意义、有价值的自我导向学习方法。但是,要明确自我导向学习的认知和激励维度,还有待进一步的研究。

简介：<正>一、策略自我导向学习策略主要包括制定计划策略、阅读策略和批判性思考策略.制定计划策略就是能够确定自己的专业发展需要,制定适当的个人专业发展目标,设计完成目标的有效方法,并能在适当的时候灵活改变目标和学习的方式.阅读策略主要包括准备数学阅读,通过数学阅读来思考和发现,选取数学教育教学的相关资料进行组

简介：模式是连接理论与实践的中介桥梁,既反映学者的理论思想,又对实践操作具有一定指导意义。在自我导向学习理论研究方面国外众多学者构建了不同类型的模式。根据不同侧重点,可以将国外七种具有代表性的自我导向学习模式归纳为三类：因素分析类模式、过程分析类模式和情境分析类模式。研究国外各种自我导向学习模式旨在促进这些模式在我国构建学习型社会过程中实践运用与推广。

简介：[摘要]现代高等医学教育的根本目的和本质要求是实现医学生的自我导向性发展。研究显示，医学生普遍缺乏自我导向性发展意识和发展策略。而实现医学生自我导向性发展需要学生、学校、家庭和社会等方面的共同努力。[关键词]医学生自我导向发展“自我导向性发展（self-directeddevelopment）”是一种自我负责的、有目的、有计划并系统实践的发展模式，是学习者在实践中获取知识与技能，发展能力和形成价值观的活动，是促进个性和才能全面发展的活动[1-2]。现代高等医学教育的根本目的和本质要求即是实现医学生的自我导向性发展。因此，研究医学生自我导向性发展现状以及施教者如何通过教育和引导来实现医学生的自我导向性发展等问题具有较强的现实意义……

简介：自我导向学习是成人学习的重要方式之一,先秦儒家成人自我导向学习思想主要体现在自我导向学习认知、情感、意志、行为等方面。践行先秦儒家成人自我导向学习思想,需要通过培养＂三省吾身＂的学习意识,构造＂博约相辅＂的学习模式,塑造＂欲其自得＂的学习行为等方式,不断提升成人自我导向学习效率。

简介：自我导向学习是一种将传统的被动学习转化为针对自己的实际需要而进行的自主学习。当今，全球终身教育的主要目标就是发展成人的自我导向学习能力，构建学习化社会。本文在对自我导向学习理论的产生背景、内涵进行分析的基础上，澄清理解误区，全新解读自我导向学习理论，并提出促进成人自我导向学习的若干方法。

简介：随着终身学习思潮的深入人心,作为成人主要学习方式的自我导向学习,以及现代化组织方式的学习型组织开始越来越受到重视。然而对于这两者之间的联系却少有学者问津,此文尝试着将自我导向学习与学习型组织联系起来,从已有的文献中试图探寻二者的关系。

简介：

简介：研究生群体具有复杂性、多样性、知识性、可塑性，如何促进研究生成长成才是关系到国家与民族未来的重大问题。自我导向学习是研究生成长成才有效途径，在自我导向学习过程中，要内外结合，做到自我导向与他人导向的统一，培养批判性思维，激发学习动机，创新自我导向学习的模式。良好的环境是研究生成长成才的外部条件，学校要在课程设置、教学方法使用、学术氛固的营造、因材施教、社会实践活动机会的创造等方面进行相应的改善，创新培养模式，改善培养条件，优化自我导向学习环境，促进研究生能力的提升，促进研究生的成长成才。

简介：

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简介：对话教育理论及其实践对传统教育进行了全面的批判与超越.对话促使师生主体间性的达成,解放了教育主体;对话要求师生共享教育话语权,解放了教育权力;对话实现了文本的交互传递,解放了教育文本;对话达成教与学的目标统一,解放了教育本体价值.

简介：近年来,我国教师培训工作取得重要成就,但也存在针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。成人教育学中的自我导向学习理论为如何定位及实施教师培训工作提供了基本视角：教师培训作为教师自我导向的学习过程,应由教师承担专业学习的主要责任。基于自我导向学习理论的有效教师培训模式包括：开发明确的、对教师来说具有一定挑战性的培训目标体系;建构科学的教师能力诊断标准,引领教师制定合理的专业学习计划;调整培训内容的供给结构,最大化地满足教师专业发展的有效需要;根据教师的发展水平创新整合不同的培训方式,将面授与直接指导、现场实践、个人研修等结合,构建混合培训模式,确保培训的质量。

简介：自我导向学习的意识和能力是教师进行继续教育和终身学习的必备素质。为了了解中学教师自我导向学习情况，研究采用“自我导向学习准备度”量表，以299名中学教师为研究对象，考察其自我导向学习的一般特征及相关因素。结果发现：中学教师自我导向学习整体上处于中等水平，学习积极性较高，但创造性、挑战性不足；30岁以下的年轻教师自我导向学．--j总体表现较好，积极性、创造性更强；未婚教师自我导向学习方面表现突出。为了提升教师的自我导向学习能力，我们应该创设良好的外部支持环境，在教师专业发展中纳入自我导向学习课程，帮助教师处理好家庭与工作的关系，缓解他们的职业倦怠。

简介：以737名正在攻读教育硕士专业学位的中小学教师为研究对象,系统探讨了教师攻读教育硕士专业学位的自我导向学习准备度与学习成效.研究结果表明,攻读教育硕士专业学位的教师普遍具有较强的自我导向学习准备度;教师攻读教育硕士专业学位的学习成效颇佳.本研究同时提出了提高教师攻读教育硕士专业学位的自我导向学习准备度和学习成效的建议与对策.

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简介：摘要：苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。“自我教育”作为学校德育的一种方法﹐要求教育者按照受教育者的身心发展阶段予以适当的指导﹐充分发挥他们提高思想品德的自觉性﹑积极性﹐使他们能把教育者的要求﹐变为自己努力的目标。要帮助受教育者树立明确的是非观念﹐善于区别真伪﹑善恶和美丑﹐鼓励他们追求真﹑善﹑美﹐反对假﹑恶﹑丑。要培养受教育者自我认识﹑自我监督和自我评价的能力﹐善于肯定并坚持自己正确的思想言行﹐勇于否定并改正自己错误的思想言行。毫无疑问，这种“自我教育”的方法在中职学生的教育管理过程中，最终也是要落实到学生的自我教育上。而“自我教育”则需要教育者善于将教育思想、教育理论、教育经验凝炼成具体的教育智慧，帮助学生实现自我教育。

简介：与其他任何工作一样，我们也应坚持数学教育的“问题导向”，并从专业角度更全面、更深入地认识它的含义与重要性。