简介：摘要：目的：探讨PBL模式应用于护理管理教学的价值。方法：选取护理实习生20例，随机均分为对照组和观察组，对照组进行常规教学，观察组进行PBL模式教学，对比学习效果以及问卷调查评分。结果：观察组学习效果以及问卷调查评分优于对照组（P<0.05）。结论：PBL模式应用于护理管理教学可以提高学习效果，改善问卷调查评分，建议推广。

简介：【摘要】目的：探讨运用体验式教学模式，提高儿科护理专业的教学质量。方法：将100名护理专业的本科生分成两组，分别为实验班和对照班各50人。两个班级被分成10个小组，每个小组5人，每个小组都有一位组长与教师合作，共同完成教学计划。其中，实验班在儿科护理实践课程中，采取了体验式教学模式，具体的实施步骤有：创设情景，激发学生的兴趣；制订应对措施，并有计划地执行。同时，还制订了具体的教学内容，对时间、地点进行了系统的规划，并对课后的教学进行了反思和评价。而对照班则是采用了传统的儿童科学实践课程。通过对不同教学方式对护理专业学生的综合素质的影响，对其进行了评估。对测评结果进行统计分析，使用x²法进行分析。结果：该实验班学员通过案例教育后,在语言沟通与人际交往能力、创造与远见思维、组织能力与管理潜能、组织能力与协作精神、分析问题分析和解决问题能力五个指标方面,与对照组比较,体验式教学模式学生以上项目的完成优秀率为最高,差距极具统计价值(均P

简介：【摘要】目的：探讨性分析问题式教学应用于妇产科临床教学中的应用效果。方法:本研究起始时间2021年7月份，截止时间2022年6月份，实习医生人数为120例,将其分成两组，每组60例，给予对照组传统教学方式，给予实验组问题式教学方式，观察两组实习医生的考核成绩和自我评价。结果:所有实习医生在接受为期一个月的教学后，实验组理论知识、操作技能、综合成绩均高于对照组，各项自我评价率也高于对照组，P<0.05。结论：在妇产科临床教学中，问题式教学方式效果显著，不仅能在教学期间提升实习医生的理论知识和操作技能，还能在教学后提高实习医生的自我评价，值得推广应用。

简介：【摘要】：目的：PBL联合CBL应用于医学检验教学中的效果。方法：将80名临床医学检验学学生随机分为两组，每组各40名。对照组所有学生全部接受传统教学模式，观察组所有学生接受此次需要探讨的PBL联合CBL教学方法。通过统计两组学生在学期结束后的考核成绩和实践能力，以此来证明教育方式的具体优势。结果：收集所有学生的各项分数信息进行统一比对后，发现观察组学生的最终考核成绩总体优于对照组，且通过老师的专业角度发现观察组学生的自我拓展和发散思维等的实践能力更佳，差异具有统计学意义（P

简介：摘要目的分析案例教学法在诊断学腹部查体教学中的应用效果。方法将2015级临床专业的4个班级，随机抽选2个班级作为研究对象，授课时间为2016年6月至2017年6月。将其随机分为2组其中2个班级实施传统教学法作为对照组，剩余2班级实施案例教学法作为试验组，评定教学效果。结果试验组学生在触诊技巧、体征观察、病案分析上的考核成绩均高于对照组；教学满意率为93.6%，高于对照组的75.0%，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论案例教学法应用在诊断学腹部查体教学中具有良好效果，能提高教学质量和学生满意度，值得推广。

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简介：摘要：随着科技的不断进步和创新，虚拟现实技术正逐渐渗透到各个领域，包括护理教学。护理教育的核心目标是培养具备专业技能和临床决策能力的护理人才，以应对复杂多变的临床环境。然而，传统的护理教学方法在模拟真实临床场景和情境方面存在一定的局限性。虚拟现实技术作为一种新兴的教学手段，通过创建沉浸式的虚拟环境，旨在提供更真实、更具身临其境的学习体验。这种技术不仅让学生能够在安全的环境中进行真实感临床操作，还能够提供可控的教学场景，使学生能够在反复实践中不断提升技能和决策能力。

简介：摘 要目的：分析PBL联合CBL教学模式在中医针灸教学改革中的应用效果。方法：选取120例在我科实习3周以上的学生（纳入时间2019年3月至2020年6月），随机分为观察组（n=60）和对照组（n=60）。对照组学生仍沿用传统教学模式进行中医针灸教学，观察组学生则采取PBL联合CBL教学模式开展中医针灸教学。结果：观察组学生的理论考试成绩、实操考试成绩和总成绩，均显著高于对照组，P

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简介：摘要：目的：探究分析模拟案例教学应用于ICU护理带教过程中的应用价值。方法：研究期2019年1月-2020年1月，将20名ICU护生作为观察对象，采用随机数字法将20名观察对象分为两组，分别编组为对照组与观察组，前组共10名护生，予以常规教学，后组共10名护生，予以模拟案例教学，对不同带教模式的应用效果进行比较。结果：观察组实习护生临床培训教学考核理论知识得分与操作技巧得分均显著高于对照组实习护生，（p＜0.05）；带教考核优良率相比，观察组护生（100.00%）明显高于对照组护生（40.00%），（p＜0.05）。结论：模拟案例教学应用于ICU护理带教过程中的应用价值显著，值得应用。

简介：【摘要】目的：探究在开展普外科临床教学期间引用翻转课堂联合问题驱动教学法（PBL）的作用及效果。方法：本项研究所针对对象为2020年12月-2021年12月期间于我院普外科实习的医学生，研究选取例数为100例。在研究时进行小组划分，通过密闭不透光信封随机选取的方式完成分组，依据研究对象所选信封内标注教学模式划分为对照组（50例，以翻转课堂模式为主授课）和研究组（50例，以翻转课堂联合PBL为主授课）。两组医学生均在相应教学模式下进行为期1个月的普外科临床学习，于教学结束后对两种教学模式的教学效果进行统计和对比，包括两组学生于施教后的理论成绩、实操成绩和综合成绩，以及对所接受教学模式的相关评价。结果：与单独采用翻转课堂教学模式的对照组医学生理论、实操及综合成绩相比，采用联合教学模式的研究组医学生理论、实操及综合成绩更高，且组间对比结果有统计学意义（t=13.030、24.254、19.037，P＜0.05）。相较于单一授课模式，采用两种模式联合教学也更受欢迎，采用联合教学模式的研究组医学生理论、实操及综合成绩的认可度及满意度更高，且组间对比结果有统计学意义（x2=6.243、11.169、8.645、6.147、6.383，P＜0.05）。结论：在对医学生开展普外科临床教学的过程中，采用翻转课堂联合PBL教学模式授课的教学相较于单一教学模式授课效果更佳，不仅能够提升学生理论和实操成绩，同时也更符合当前医学生学习需求。

简介：【摘要】：目的：探索多元化教学模式应用于肝胆胰脾外科护理教学的价值。方法：样本为本院实习的实习生共计50例，时间为2022年1月到2023年1月，25例接受常规教学指导的实习生为对照组，25例接受多元化教学模式的实习生为干预组，评价多元化教学模式的教学意义。结果：干预组培训认可度高于对照组（P＜0.05）；干预组理论知识与实践考核评分均高于对照组（P＜0.05）。结论：多元化教学模式在肝胆胰脾外科护理教学中具有广泛的教学价值。通过激发学生学习兴趣、提高学习效果、培养实践技能、培养协作与沟通能力以及激励创新意识，可以为学生提供更丰富的学习体验和全面发展，使其具备良好的专业素养和应对复杂临床环境的能力。

简介：摘要：PDCA应用于医院科研管理领域，能够发挥重要的作用，提高科研管理能力、规范环节管理、提高课题中标率和结题率，有利于形成发现问题、制定措施、持续改进的良性循环，提升科研整体管理水平。

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简介：摘要本文对临床案例教学模式进行相关概述，对临床案例教学模式在外科学教学中应用情况实行分析，然后对临床案例教学模式在外科学教学中应用的不足和完善措施予以研究，旨在结合教学目标、教学内容、学生情况等，合理设置外科学教学内容、教学目标，在外科学教学中有效应用临床案例教学模式，从而充分发挥出该教学模式的应用价值，促使学生经被动学习于主动学习的方向转变，为其日后的发展奠定基础。

简介：摘要目的研究分析PDCA应用于进修助产士临床教学中的价值。方法选取我院2018年1月-2019年1月接收的进修助产士60例，将其随机且平均分为2组，设为对照组和试验组，对照组按照传统带教模式进行带教，试验组运用PDCA模式进行带教，对比两组带教效果。结果试验组进修助产士理论成绩和操作考试成绩均明显优于对照组，试验组进修助产士对带教老师的满意度也明显高于对照组，各指标组间对比，差异显著，具有统计学意义（P＜0.05）。结论运用PDCA模式对进修助产士进行临床带教，可有效提高其理论知识和操作水平，带教效果显著，带教满意度较高。

简介：【摘要】目的：探讨个性化带教模式应用于在临床护理教学的价值。方法：将44名护生随机分为实验班与对照班各22名，实验班采取个性化带教，对照班采取传统带教。比较两班考核成绩和护生对各自教学模式的评价。 结果：实验班考核成绩明显高于对照班（P＜0.05）。 实验班对其教学模式的评价分明显高于对照班（P＜0.05） 。 结论： 个性化带教模式能提高教学质量，护生评价更高。

简介：摘要目的探究PDCA应用于医院管理的价值。方法将本院医护人员分为观察组与对照组，观察组实施PDCA管理模式，对照组采用常规方法管理。结果管理前门诊患者数量（500.14±30.28）名/d、医院收入（47.52±1.79）万元；管理后门诊患者数量（620.39±20.59）名/d、医院收入（60.20±4.86）万元。两组对比，差异显著（p＜0.05）。观察组患者、医生、护士满意度，分别为92.68%、24.39%、70.73%。与对照组相比，差异显著（p＜0.05）。结论将PDCA循环法应用到医院管理中，有助于增加门诊患者的数量，增加医院收入。对患者、医护人员管理满意度的提高，同样具有重要价值。