简介：

简介：摘要分娩机制是妇产科教学中的重点和难点，也是掌握分娩助产技术必要的基础知识。然而，教科书对分娩机制的阐述极为抽象,学生难于理解和掌握。本人采用讲授示教法、实验操作法、录像观摩法、实地考察法和自学讨论法进行分娩机制教学，学生反映良好。

简介：摘要认识事物从名词概念开始，解剖学的名词概念多，认识《解剖学》当然也不例外。本文探讨了认识《解剖学》名词的方法概要法、比较法、扩展法、指认法、叙述法和类比法。

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简介：为适应现代教育的特点和要求，突出职业教育的理念，通过多年的解剖教学实践，探讨总结有效的课堂教学方法，实践证明，通过多种不同教学方法的有机结合，可以提高课堂效果，真正做到课堂效率最大化。

简介：摘要本文从深入研究教法，优化病生教师知识结构入手，客观论述了病生教师应当如何更新观念，联系临床，通过适宜教法的合理选用，按需增长临床新知，适时增强病生知识的临床应用能力，有效指导学生学好病生知识，切实掌握执业助理医师资格考试（以下简称执考）中的病生考点，进而提高执考通过率的必然性、必要性和可行性，以求与广大病生教师切磋和交流。

简介：摘要：目的：针对实例宣教带教法在临床护理教学中的成效进行评估。方法：某医院的护理人员被选为研究对象，将其随机区分为实验组和对照组，实验组采用实例宣教带教法来进行培训，对照组则运用传统带教法予以培训，待培训结束之后，对两组护理人员相关知识与技能的掌握情况加以考核，并且对他们的教学能力以及患者满意度展开调查。结果：实验组培训后知识技能掌握度、教学能力及患者满意度均优于对照组（P＜0.05）。结论：实例宣教带教法确实可以有效提升护理人员的专业技能、教学水平以及患者满意指数，是一种切实可行且极为有效的临床护理教学手段。

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简介：摘要在医学生的学习环节中，作为基础与临床之间的桥梁课程，病理学的学习尤为重要。不同组织、器官的形态结构及功能代谢均不同，在各种疾病条件下病变特点也会有改变，使得病理学的知识点相对比较琐碎，掌握起来有一定难度，一些好的理解和掌握教法显得非常必要。本文以几种新的教学方法在病理学教学中的应用，结合从教经验，浅谈开展病理教学改革的必要性。

简介：摘要目的分析人性化带教法在产科护理教学中的应用效果。方法选取2018年1月-2019年1月供职于我院产科的80位护理人员，将其随机分为观察组和对照组，每组40位。对照组行常规带教，观察组推行人性化带教法，6个月后对比两组护理人员理论能力、实践能力得分，以及带教满意度。结果观察组护理人员理论能力、实践能力得分较高，带教满意度也较高，与对照组相比差异具有统计学意义（P<0.05）。结论在产科护理教学中，应用人性化带教法有助于提升护理人员能力和带教满意度。

简介：【摘要】目的 观察临床路径带教法在骨科护理实习带教中的应用效果。方法 从我院随机挑选2020年1月-2021年12月在骨科科室实习的80名护生，并分为常规组（n=40）和研究组（n=40），常规组采用传统实习带教法，研究组采用临床路径带教法。对两组护生理论知识成绩、实践操作成绩进行观察。结果 研究组护生专科理论知识、基础护理、急救护理、生活护理成绩分别为（22.40±1.26）、（23.05±1.59）、（21.41±2.33）、（21.99±2.39），均要好于常规组（p＜0.05）。研究组护生骨折部位固定、静脉留置针输液、骨牵引、更换引流袋成绩分别为（22.03±2.03）、（22.16±1.46）、（21.59±2.64）、（22.40±2.30），均要好于常规组（p＜0.05）。结论 在骨科护理实习带教中应用临床路径带教法具有良好的效果，能够有效提升护生理论知识水平，还可以有效提升护生实践操作成绩，值得临床推广。

简介：【摘要】目的：探讨责任制整体护理带教法在内分泌科临床带教中的应用效果评价及分析。方法：选取 2018年 6月到 2019年 6月我院内分泌 24名护生。在 24名护生确定入选之后以随机数字法方式进行分组。常规组采取常规教育方式，实验组采取责任制整体护理带教法进行护理教学。总结两组护生的考核成绩以及对教学培训工作的满意度评价。 结果：在教学开始之前两组护生的成绩相当，对比结果无意义（P＞ 0.05）；在不同教学之后实验组护生的实践、理论性成绩均显著优于常规组，数据差异明显，对比结果有意义（ P＜ 0.05）； 实验组在促进理解、记忆、学习，知识点的整合，复杂知识的理解，效率及记忆效果提高的满意度均高于常规组，差异具有统计学意义(P＜ 0.05)。 结论：责任制整体护理带教法在内分泌科临床带教中的应用效果显著，可以有效提高护生的实践性操作能力，教育方式更符合护生实际情况，整体教育效果理想，值得推广普及。

简介：【摘要】目的：探究临床路径+CBL带教法在胃肠外科护理带教中的应用效果。方法：纳入50例于我院胃肠外科实习的护理实习生为例（2023.2-2024.2），随机数字表法分组，将传统带教施于对照组，将临床路径+CBL带教法教学施于观察组，对照两组考核成绩、教学满意度。结果：观察组各项考核成绩均高于对照组，P＜0.05；观察组教学满意度均高于对照组，P＜0.05。结论：针对胃肠外科护理带教，实施临床路径+CBL带教法优势显著，可大幅提升学生的考核成绩与教学满意度，值得临床推广。

简介：摘要目的分析内分泌科护生实施责任制整体护理带教法的应用效果；方法选择2013年6月至2014年6月在我院内分泌科实习的护生80例，将其随机分成实验组和对照组各40例，对照组护生实施传统带教法，实验组护生实施责任制整体护理带教法，对两组护生的带教效果进行对比分析；结果实验组护生的各项考核成绩显著优于对照组护生，另外实验组护生满意度、患者满意度和带教老师满意度均显著优于对照组，两者比较差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在内分泌科护生的带教工作中，实施责任制整体护理带教法能让护生的护理操作水平和专科理论水平得到有效提升，让教学满意度得到有效改善。

简介：【摘要】目的：探讨多维度体位宣教法对特殊手术体位患者配合度及并发症的影响。  方法：选取2022年1月~2023年3月在本院手术室取特殊体位接受手术的患者96例，随机分为观察组和对照组两组，各48例。对照组予常规手术室护理，观察组则在对照组基础上实施多维度体位宣教法。计算并比较两组患者术前手术体位摆放所耗时间；比较两组患者术后压力性损伤及副损伤等并发症的发生情况。   结果：实施多维度体位宣教法后，观察组患者术前手术体位摆放所耗时间显著少于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组患者术后压力性损伤及副损伤等并发症的发生率显著低于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。   结论：将多维度体位宣教法应用于特殊手术体位患者中，有效缩短了术前手术体位摆放耗时，预防并减少了术后相关并发症的发生。

简介：摘要：目的  探讨阶段式功能锻炼单联合图谱宣教法在提高胸腰椎骨折术后功能锻炼的效果观察。方法 对2021年01月-12月52名行胸腰椎骨折手术患者进行术后功能锻炼知晓率调查分析，针对患者功能锻炼知晓率低的原因，于2022年01月成立CQI小组，依据PDCA循环进行持续质量改进，对实施持续质量改进后的61名患者功能锻炼知晓情况评估。结果 实施持续质量改进后，护士对胸腰椎骨折术后的宣教率由原来的51%提高到92%，患者功能锻炼知晓率由原来的45%提高到97%。结论 通过使用阶段式功能锻炼单联合图谱宣教法，能显著提高护理人员的宣教能力及积极性，患者主动功能锻炼依从性明显加强，促进患者术后康复，提高患者治疗满意度。

简介：【摘要】 目的 讨论新护士规范化培训中使用合作学习理论联合全程导师制带教法的应用效果。 方法 选取2022年7月项目实施单位入职的140名新护士（观察组和对照组各70例）进行研究，随机选取70名新护士使用全程导师制带教法并将其纳入对照组，剩余70名新护士使用合作学习理论联合全程导师制带教法并将其纳入观察组。比较两组护士规范化培训后基础理论成绩、基础操作成绩以及培训前后自我效能感评分。 结果 使用合作学习理论联合全程导师制带教法后，观察组新护士基础理论成绩、基础操作成显高于对照组。差异有统计学意义（P<0.05）。新护士使用合作学习理论联合全程导师制带教法后，自我效能感（GSES）评分明显提高，差异有统计学意义（P<0.05）。 结论 使用合作学习理论联合全程导师制带教法能使新护士明确任职能力要求，了解自身能力优势与不足，以各种方式提升个人专业能力。

简介：假设你要游泳到河对岸去，途中发现自己体力不支，你发现游到对岸和游回去的距离是相同，你会怎么办？游回去还是继续向前游？这个问题也可以这样问，你要在15分钟内过一条河，你发现一只小船，等你跳上船后才发现船上没有桨而且也没有其它东西，你怎么办？