《解剖学》名词教法探讨

《解剖学》名词教法探讨

王冬梅

王冬梅（安徽省宿州卫生学校234000）

【中图分类号】R197.6【文献标识码】A【文章编号】1672-5085（2012）3-0450-02

【摘要】认识事物从名词概念开始，解剖学的名词概念多，认识《解剖学》当然也不例外。本文探讨了认识《解剖学》名词的方法：概要法、比较法、扩展法、指认法、叙述法和类比法。

【关键词】解剖学名词教法探讨

人们在认识外界事物时，或了解某一学科时，或进行学术交流时，尤其是要达成共识，都必须对事物的名称或学科的名词有共同的认识才行。为此，就要对事物的名称和术语的含义加以描述，作出明确的规定，也就是给出它们的定义。同样，《解剖学》的名词，反映了人们对《解剖学》的共同认识，学习《解剖学》也是从认识它的名词开始的。

1《解剖学》名词教法探讨的意义

解剖学是研究正常人体形态结构的科学，人体的结构复杂，解剖学的内容多，名词概念多（医学名词的1/5~1/4来源于解剖学），描述复杂，学生感到学习解剖学枯燥无味，难学难记。因此，探讨《解剖学》名词教法，意义重大。探讨《解剖学》名词的教法，对学生来说，就是要依据科学规律，寻找1种让学生对学习《解剖学》感兴趣的教学方法，就是要使学生在最短的时间内，以最有效、最简单的方法，掌握《解剖学》的名词概念；对教师来说，就是要促进教学研究，探讨《解剖学》名词最有效的教学方法，提高教学水平。

2《解剖学》名词教法

2.1概要法概要法就是要把解剖学名词表达的内容分解成若干个要点，然后对这些要点进行剖析，最后将这些要点串连成简单的一句话，传授给学生。例如，在讲解名词“体循环”时，教材上是这样描述的“血液由左心室射入主动脉，在经主动脉的各级分支流向毛细血管，在此与组织细胞进行物质交换后，动脉血转化为静脉血，在流向各级静脉，最后汇入上、下腔静脉及冠状窦，返回右心房。”分析其要点后得出：左心室（起点）→主动脉及各级分支→毛细血管（动脉血转化为静脉血）→各级静脉属支汇入上、下腔静脉及冠状窦→右心房（终点）。又如，在讲解名词“组织”时，教材上是这样描述的“许多形态结构相似和功能相近的细胞与细胞间质共同构成组织。”分析要点后得出：细胞（形态相似和功能相近）＋间质＝组织。象上述2个名词，教材上描述很长一段话，经过我们分析，找出几个要点，学生完全可以用自己的语言简单表达这些名词。由于是学生自己分析要点得出的结论，在理解的基础上记忆更加牢固。

2.2指认法指认法就是对简单明了，一目了然的名词直接在标本上或模型上或挂图上或活体指认出来。解剖学名词多，需要记忆的多，但是大多数都是可以通过指认法讲解清楚的，这部分名词都是直来直去的，没有拐弯抹角。例如，在标本上指认髂结节、髂前上棘、股骨头等；在模型上指认心切迹、心尖、翼点等；在挂图上指认静脉角、乳糜池等；在活体上指认胸骨角、三角肌、肋间隙等。诸如此类名词解剖学很多，都可以通过指认的方法教给学生。通过指认法学习的名词，要通过多看（挂图）、多摸（标本、模型和活体）、多诵（解剖学名词学生以前没有接触过，甚至从为听说过，口诵可以加强记忆），反复强化，才能记忆深刻。

2.3剖析法剖析法就是对解剖学中难度大，比较抽象的名词概念利用剖析的方法化难为易，化复杂为简单，帮助学生理解、记忆。例如，在讲解名词排卵时，教材上这样描述，“成熟卵泡内的卵泡液剧增，向卵巢突出部分的卵泡壁、白膜等结构逐渐变薄，结构松散，最终破裂，次级卵母细胞连同透明带、放射冠和卵泡液一起从卵巢排入腹膜腔，这一过程称排卵”。剖析上述描述后，简单总结为：排卵（成熟卵泡破裂→次级卵母细胞排入腹膜腔）。学生记住要点后，完全可以用自己的语言总结出来，避免了死记硬背，学生自己总结的名词概念，印象深刻，有些名词甚至记忆多年。

2.4比较法比较法就是把意思相近容易混淆的、意思相反容易记错的几个名词概念放在一起进行比较分析，找出名词之间的异同点，帮助学生记忆。例如，讲解名词“灰质”和“白质”时，教科书上这样叙述：在中枢神经系统中，神经元胞体和树突聚集之处，称为灰质。在中枢神经系统中，神经纤维聚集之处，称为白质。比较2者异同发现，相同之处都是在中枢神经系统中的结构，不同之处灰质是神经元胞体和树突聚集形成，白质是神经纤维聚集形成，通过比较学生记忆容易了，印象也深刻了。同样，比较记忆神经核—神经节，纤维束—神经等。又如，讲解名词“血浆”和“血清”时，教科书上这样叙述：血浆为淡黄色的液体，其中90%是水，其余为血浆蛋白（包括白蛋白、球蛋白、纤维蛋白原）、脂蛋白、酶、激素、维生素、无机盐和代谢产物等。血液凝固成血块，其析出的透明淡黄色液体称为血清。血清的成分基本上与血浆一致，只是不含纤维蛋白原。比较2者异同，可表示为血浆－纤维蛋白原＝血清或血清＋纤维蛋白原＝血浆，简单明了，容易记忆。除此之外，解剖学还有很多名词可以采用比较法记忆，象二尖瓣和三尖瓣，主动脉瓣和肺动脉瓣等。比较法不但可以比较名词的异同，还可以比较不同器官相同的地方，比如，食管、输尿管、男性尿道都有3处狭窄，学习内脏后横向联系加强记忆。

2.5类推法类推法就是对同类的几个名词中有代表性的名词进行解释，然后类推到其它名词。类推法应用在内容相近似的几个名词教学中，详细解释一个有代表性的名词，以此类推出其它几个名词，学生可以一次记忆几个名词。例如，解剖学中有血—气屏障、血—尿屏障、血—脑屏障、血—睾屏障、血—胸屏障和胎盘屏障等几个名词，教师在呼吸系统时详细讲解血—气屏障的部位（位于肺泡和毛细血管之间）、功能（肺泡内氧气和血液中二氧化碳进行气体交换）、结构（毛细血管内皮细胞、内皮细胞的基膜、肺泡上皮细胞、上皮细胞的基膜），在讲解其它几个屏障涉及的章节时，以此类推其它几个屏障部位、功能和结构，学生很容易记住这些名词，总复习时，横向联系，一次记住了6个名词，而且是通过学生和老师共同分析类推记忆的，学生甚至可以记忆很多年。

2.6叙述法叙述法是指以简洁的语言来叙述名词概念。叙述法解释的名词往往都是简单的、容易接受的。例如，上消化道教科书上这样描述，临床上，我们把口腔、咽、食管、胃、12指肠称为上消化道。象上、下呼吸道的名词等都是以叙述法介绍的。教科书上采用叙述法介绍的名词概念有些也比较繁琐复杂，这时老师要帮助学生剔除描述中非主要的部分，抓住本质，提炼精华。

参考文献

[1]韩芳，姜新峰.《药物学》名词教法探讨[J].安徽卫生职业技术学院学报，2011,10(5):97—98.

[2]苏传怀.《人体解剖学基础》[M].南京：东南大学出版社，2009,8.