简介：早期干预对听障儿童成功康复至关重要.早期干预包括"三早",即早发现、早使用助听器或植入人工耳蜗、早进行系统的听力语言康复.随着现代科学技术的迅猛发展,先进的听力筛查诊断仪器的问世,听力检测技术的不断提高以及科普知识的推广普及,使得早期发现听力障碍已成为可能.

简介：最近在网上看到这样一则故事：三个工人在砌一堵墙。有人过来问他们：“你们在干什么？”第一个人没好气地说：“没看见吗？砌墙!”第二个人抬头苦笑着说：“我们在盖一栋高楼。”第三个人满面笑容开心地说：“我们正在建设一座新城市。想想能够参与这样一个工程，真是令人兴奋。”十年后，第一个人依然在砌墙；第二个人坐在办公室里画图纸——他成了工程师；第三个人，是前两个人的老板。

简介：创造性思维是相对于习惯性思维而言的,指运用已有的知识经验,通过创造想象而产生某种新的思想的思维。其特点是思维方向的多角度、多侧面、多层次、多结构。求异思维、立体思维都属于创造性思维的范畴。如何培养创造性思维呢?笔者从教学实践中认为:应从思维的广阔性、灵活性、独创性等思维品质入手,着力去培养。

简介：珠心算即珠算式心算的简称。它是在娴熟的珠算技术的基础上将珠算上升到脑算,在人的大脑中形成算盘的映象——脑算盘图。从而利用自己大脑中的脑算盘图,进行加、减、乘、除等计算。一、珠心算是形象思维向抽象思维转变的桥梁儿童的思维是以具体的形象思维为特征,对儿童来说掌握数的概念有很大的困难,因为数是抽象的概念,而珠心算教学则符合儿童对抽象数的概念的形象思维的认识规律。我们从一年级引入算盘,作为一种直

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简介：一、思维训练对于特殊儿童认知功能康复的意义对听障、视障及脑瘫儿童,我们可用助听器、助视器或矫形器并辅之以康复训练,以达到充分利用和补偿其残存功能,改善其感知和运动功能的目的.

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简介：在数学教学过程中,如何根据聋生的认知特点,引导聋生积极主动地参与教学活动,培养聋生的创造性思维能力,应是聋数教学的主要目标之一.

简介：妈妈要常对儿子说:"一切全靠你了!"许多妈妈都承认,现在的男孩子身上太缺乏阳刚之气,显得嗫嗫嚅嚅、胆小怕事。在福建开展"知心姐姐咨询"活动时,福州师范一附小的校长邀请我们去见见全校的学生。那天早晨8点,同学们都集合在操场上。我说:"你们有什么问题,可以前边来说。"一个小女孩上台说:"他们男生总欺负我们女生。"我想,男生欺负女生,这是许多小学校存在的现象。于是我说:"男同学的力量不是表现在欺负女同学,而是表现在保护女同学上。"

简介：我是一个有着11个聋哑孩子的中队辅导员。他们虽然不能说话，但一双双求知的眼睛时刻告诉老师：我们与健全孩子一样有着一颗纯洁的童心，我们渴望在学校得到更好的教育和发展，渴望生活里充满阳光和色彩。为此，在圣诞节来临之际，我和同学们精心设计了一次中队活动——“圣诞节来了”。

简介：劳技开放式教学从如何促进智障儿童技能迁移的角度出发，突破了传统劳技教学的模式，通过有效训练使学生获得一种能够在超越教学情景的场合中运用的技能，带领他们面对广泛的社区需要去实践去体验。劳技开放式教学的策略和方法如下：

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简介：“核心素养”已然成了国家基础教育课程改革最受关注的热词之一，其战略地位和现实意义可见一斑。目前，特殊教育领域对特殊学生核心素养的发展与培养问题的关注、研究还较少。作为特教工作者，我们必须建立起基于特殊学生核心素养发展的教学模式和评价方式，从而不断提升特殊教育的育人质量。

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简介：高年级的智障学生经过多年的学习后已掌握了基本的常用字，但是由于平时的阅读都是在老师的辅导下进行的，他们仍然缺乏独立阅读的能力。阅读一篇没有教过的文章时，大部分学生会一个个地去认读文中的字，但不能理解学过的字所重新组成的词、句，不能整体地理解文章的内容。当文章中有不认识的字时，许多学生会停下来，拒绝往下读。

简介：众所周知,聋哑儿童学习语言是十分困难的,他们的听觉缺陷和自卑心理等都成为他们学习语言的障碍.所以聋童学习语言的途径就很狭窄,有时离开了课堂聋童就无法系统地学习语言,如何在交往中帮助聋童形成和发展语言成为当今聋校语言教学的重要课题.

简介：由于多重残疾学生受能力限制，往往不能达到一些复杂活动所包含的全部技能要求，“在生活参与和体验中学习”是在“来源于生活，服务于生活”的理念指导下，教师在教育训练过程中为多重残疾儿童提供丰富的社会化生活环境，让每一个儿童最大限度地融入生活，在真实的生活情景中设计教学内容，采取生活化教学方式，避免因学生无法通过视觉观察事物发展的全过程而产生片面理解；

简介：我国关于孤独症儿童家庭教育的干预策略缺少本土化的研究,主要沿袭和套用西方的干预技术。该研究介绍了中国传统心性心理学中的内省的内涵,并探讨了以儒家经典为实现途径,运用内省来实施孤独症儿童家庭教育的策略和价值,认为相比西方行为主义导向的干预方法,基于中国本土心性心理学的内省更有利于改善孤独症儿童的核心障碍、实现孤独症儿童的自我教育和还原孤独症儿童家庭教育的常态。