简介：文本即语篇,重视从语篇视角设计教学,理解'语'和'篇'的关系,关注意义在语篇中展开的过程、累积方式及其整体性,更有利于语文学科核心素养的培养。语篇视角下的教学设计,要善于舍弃影响教学的伪问题,使'问题'价值更切合文本,切合语境,切合学生需求,适合当下教学。语篇视角下《出师表》的教学设计可以从语义、语形和传意等三个层面入手,指向语篇写了什么,怎么写的,为何这样写。

简介：要稳步推进语文教学的深度改革，就需要对语文知识教学进行重新审视。在语文教学中，知识教学不应该被淡化，更不应该被割裂，因为任何一门学科的教学都离不开知识教学，语文教学概不例外。知识是语文课程的母体，语文知识教学的要义在于让学生获得有活力的知识，能开发学生的智力，发掘学生的潜力，有助于培养学生语文核心素养。

简介：深度课改的关键是深度改课，语文微探究教学则是深化语文课改的重要路径。语文微探究教学既包含生本理念，同时也体现学本理念，在细微、精微、微妙上展示语文的魅力，追求见微知著。微探究教学的课型特征是微问题导学课堂。微探究教学设计的理念是：为学习者设计教学，为学生积极主动地参与探究活动提供有挑战性和极具探究价值的“刺激物”。语文微探究教学的实施路径是多样的，但都必须聚焦语文核心素养。

简介：进入高考大分时代后,文言文阅读教学迎来了更多机遇,但也面临严峻挑战。若仅从应对高考看文言文阅读教学,就显得视野狭窄了,培养文言文阅读能力应该具有更宏大的视野。学好文言文,提高文言文阅读能力的不二法门,是必须夯实文言文阅读的根基。具体路径有：读译并重,领悟文意;注重积累,主动整合;“言”“文”“道”三者兼顾,融会贯通。

简介：微探究教学应遵循的一般原则是：目的性、创造性、启发性、适切性。第一，要有明确的目的性。目的是人类对活动结果的一种指向和规定，教学必须有明确的目的性。微探究教学的过程是一个影响因素众多、处于动态变化中的系统，教学内容的选择与确定、教学方法的选用与变化，教学程序的安排与调整，

简介：师：苏轼为什么要游赤壁？（生纷纷自答）师：江山固然很美，值得一看，但更重要的是为了排遣心中的郁闷。（生应和。板书：乐以忘忧）师：用寻找快乐的方式来排解心中的什么？生：忧愁。

简介：三、文本解读的细与粗文本解读中的“细”有精细、细致等义，而“粗”则主要指粗略、粗疏等。细读文本是文本解读极为重要的方法，唯有精细、细致，才能深入。细读文本就是要细致地触摸文本、沉入文本，慢慢行走在文本中，倾听文本发出的细微声响，复活文本潜在的信息和意义，并使解读者获得深刻而深厚的生命体验。

简介：语文教学是引导人智慧成长的艺术，语文教学的魅力就在于以智激智，以智启智，在于人对人智慧的引导，激发和唤醒。智慧是语文教师的宝贵财富，智慧教学是站稳课堂的根本保证，用智慧教学来让学生获得智慧发展是语文教学的神圣使命。

简介：文本解读是阅读教学首要解决的任务，新课改以来成为教学中热点探讨的内容之一。本期选取了六篇关于“文本解读”的文章，从不同侧面为我们提供了新的解读视角与方法。《文化自觉与语文文本解读》和《阅读情意：文本解读的动力》从科学的理论层面阐释了文本解读的动因及策略；《文本解读“四重奏”》和《立足文本，找准切入口》具体论述了解读文本的方法，对“多元解读”提出了科学的认识；《文本解读：请走出“共性知识”圈》和《外国诗歌的个性化解读策略》则从教学设计与实践案例中总结出了富有创新的“解读”教学经验。这六篇文章会给教师朋友一定的借鉴与启发。

简介：所谓文化自觉是指生活在一定文化中的人对其文化有“自知之明”，明白其来历、形成过程、所具有的特色和发展的趋向，以加强对文化转型的自主能力，取得适应新环境、新时代文化选择的自主地位。换言之，文化自觉就是对文化的自我认知、自我定位、自我判断和自我创造，