“新课标”下的小学数学大单元教学探究

“新课标”下的小学数学大单元教学探究

黄艳王晓

 四川省 安岳县高升小学  642355

四川省安岳县翻身九年制学校642350

摘要：随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》(简称“新课标”)的正式颁布，小学数学教育迎来了新的挑战和机遇。新课标强调了对课程内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。在这一背景下，小学数学大单元教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注和推广。本文将对“新课标”下的小学数学大单元教学进行探究，以期为教学实践提供参考。

关键词：新课标；小学数学；大单元教学

前言

传统教学注重知识传授，对学生关键能力和必备品格的培养不够，学生往往只知其然不知其所以然，在实践中往往不能利用数学学科知识认识问题、解决问题。在新课标背景下，为了更好地适应这一变化，大单元整体教学的模式应运而生。它能够帮助学生建立完整的数学知识体系，更好地整合教学资源，提高教学效果，培养学生的数学素养和综合能力。

一、大单元教学的概念与特点

大单元教学是指将某一学科的知识点按照一定的逻辑关系和教学目标，整合成若干个相对独立又相互关联的教学单元，每个单元围绕一个主题展开教学。这种教学模式具有以下特点：第一，教学内容的结构化整合。通过对知识点的梳理和整合，形成系统化的教学内容，帮助学生建立知识之间的联系[1]。例如，在“数与代数”单元中，教师可以将自然数、整数、分数和小数等知识点进行系统整合，形成一个完整的知识框架。 第二，知识块的形成。每个大单元都包含多个小单元，每个小单元又由若干个知识点组成，形成层次分明的知识结构。这种结构化的知识呈现方式有助于学生更好地理解和记忆。第三，注重核心素养的培养。大单元教学不仅关注知识的传授，更注重学生核心素养的培养，如逻辑思维能力、问题解决能力和创新意识等。教师可以通过设计丰富的数学活动，引导学生主动思考和探索，提高其解决问题的能力。第四，灵活性和开放性。大单元教学可以根据学生的实际情况和教学需求进行灵活调整，既可纵向深化，也可横向拓展。教师可以根据学生的不同水平和兴趣，设计不同的教学活动，满足多样化的需求[2]。

二、新课标背景下小学数学大单元教学策略

1.确立大单元教学主题

教师要通过整合相关知识点，将原本零散的数学知识串联起来形成一个有机的整体，通过对教材的整体把握深入理解核心素养的内涵，以便确定大单元教学主题。它有助于从整体上规划教学内容，将分散的知识点整合起来，这样能让学生更好地理解知识之间的内在联系，构建完整的知识体系，避免传统教学中知识碎片化的问题，还有助于培养学生的数学核心素养。例如，在“数与代数”领域的大单元教学中，如果要培养学生的数感，就可以围绕“数的运算与数感提升”这样的主题开展教学。这是因为数感是关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟，通过相关的运算教学能更好地发展学生数感。同时，教师需要对照教材内容，明确教学的方向和要求。如在图形与几何单元教材中，关于三角形的知识编排是逐步深入的，从三角形的认识到三角形的分类、内角和等。教师根据课程标准中对图形与几何领域核心素养的要求，如培养学生的空间观念、几何直观等，可以确立像“三角形的性质与空间观念构建”这样的大单元教学主题，将教材中的多个知识点整合起来，为大单元教学奠定基础[3]。

2.整合教学内容并开展合作学习

整合教学内容有助于学生建立对数学知识的整体性认识，把碎片化知识整合起来，让学生更好理解数学知识内在联系，形成完整深刻的学科认知提升学习效果。在大单元教学中，要打破单一知识点的界限。例如，在“四则运算”单元里，不能仅仅孤立地教授加法、减法、乘法和除法的运算规则。而是要将它们整合起来，让学生理解四则运算之间的关系，如加法和减法互为逆运算，乘法和除法互为逆运算。还应通过实际问题情境，如购物算账、工程问题等，把四则运算综合运用起来，让学生在解决问题的过程中掌握四则运算的整体概念，而不是分割地记忆每个运算的规则。因为小学数学教材通常包含例题、练习、拓展阅读等板块。所以在大单元教学时，可以将这些板块整合起来。如，在“小数的认识”大单元中，把教材中的小数例题教学与后面的小数相关的趣味阅读（如小数在生活中的广泛应用实例）以及练习中的小数计算、小数比较大小等内容整合[4]。教师可以先通过生活中的小数实例引出小数的概念（如商品价格标签），然后进行小数的读写法、意义等知识点的教学（例题部分），接着让学生做一些小数的计算和比较大小练习，最后再回到生活中，让学生去寻找更多小数应用的实例，将整个单元的教学内容形成一个有机的整体，提高教学的系统性和完整性。另外，大单元教学涉及的知识面广、难度较大，通过合作学习，学生能够积极参与到学习过程中，这有助于培养学生的自主学习能力、合作能力等多方面的素养。在合作学习小组中，每个学生都有自己的思维方式和知识储备。又如关于几何图形的大单元学习，有的学生可能对图形的直观理解能力强，能够快速画出准确的图形；而有的学生则善于从公式角度去分析图形的周长、面积等。他们在合作小组中可以共享这些资源，互相学习。学生的合作学习和互动交流过程中，教师要发挥引导作用，也要对小组成员个体的表现进行评价。当学生在学习时遇到困难，教师可以适时地提出一些启发性的问题，引导学生的思考方向[5]。

3.设置分层任务

分层任务能够使教师的教学更有针对性，教师可以根据不同层次任务的完成情况，及时调整教学进度和教学方法。如果大部分学生在某一层次任务上存在困难，教师可以放慢教学速度，重新讲解相关知识点或者补充更多的练习实例。这样能够避免教学过程中“一刀切”的情况，让每个学生都能在自己的能力范围内得到充分的发展，从而提高整个班级的数学教学效率。在一个班级中，学生的数学基础、学习能力和学习速度存在差异，分层任务可以为不同层次的学生提供合适的学习挑战。例如，对于数学基础较弱的学生，可以设置一些基础的、巩固性的分层任务，像在学习圆柱和圆锥的体积计算时，让他们先熟练掌握公式的运用，通过简单的数值代入计算来加深理解。而对于学有余力的学生，则可以设置拓展性的分层任务，如探究圆柱和圆锥在实际生活中的复杂组合体体积计算，以及与其他几何图形的组合问题等。又如,在学习整数、小数、分数的四则运算时，基础任务可以是让学生进行大量的四则运算练习，确保计算的准确性和速度。每天安排一定量的四则运算练习题，包括简单的整数加法、小数减法、分数乘法等运算[6]。中层任务可以让学生解决一些含有四则运算的简单文字题，如“一个数加上2.5后再乘以3，结果是15，这个数是多任务就进行四则运算在实际生活中的复杂应用探究，如制定家庭每月收支预算，涉及到整数、小数、分数的四则运算，以及不同运算顺序的合理安排等。在学习“百分数”大单元时，基础层次的任务可以是让学生理解百分数的概念，能够将百分数与分数、小数进行简单的互化；中等层次的任务是运用百分数解决简单的实际问题，如折扣、利率等相关计算；高阶层次的任务则可以是综合运用百分数知识进行复杂的经济问题分析，如利润、税率等多因素的计算和分析。通过这种实施层次性教学并注重思维引导，教师能够帮助学生逐步建立起完整的知识体系，提升学生的数学素养和综合能力。同时，这种教学策略也有助于激发学生的学习兴趣、提高积极性，让学生在探究和学习的过程中体验数学的魅力和乐趣[7]。

结语

综上所述，小学数学大单元教学是一种具有重要意义和实践价值的教学方式。它通过对数学知识的深度整合和有序设计，让学生在整个学习过程中能够更加系统、深入地理解和应用数学知识。因此，基于大单元教学的小学数学值得广泛推广和应用。在未来的教学实践中，教师应不断探索和创新大单元教学的实施策略和方法，为培养具有数学核心素养的学生贡献力量。

参考文献：

[1]李建新.新课标背景下小学数学大单元教学创新探究[J].华夏教师,2024(14):108-110

[2]祝艳华.新课标背景下小学数学大单元教学探究[J].教学管理与教育研究,2024,9(1):67-69

[3]杨丽一.新课标下小学数学大单元教学实践路径探究[J].基础教育论坛,2024(14):71-73

[4]李宇诗.核心素养视域下小学数学大单元教学的策略探究[J].少男少女,2024,8(24):72-74

[5]马艳红.新课标背景下小学数学大单元主题教学策略研究[J].教师,2024(15):39-41

[6]吴佳慧.新课标理念下小学数学大单元整体教学策略研究[J].新课程导学,2024(14):80-83

[7]蔡女.核心素养视域下的小学数学大单元教学探究[J].文渊（小学版）,2024(1):100-102