探究项目式课程中教学评一体化的实现

探究项目式课程中教学评一体化的实现

江苏省张家港市暨阳湖实验学校宣敏215600

摘要：2022年新课标在课程实施方面提出明确的评价建议，坚持以评促教、以评促学，体现“教、学、评”一致性。尤其要加强过程性评价，完善终结性评价。项目式学习是在对真实问题的解决中，由学生个体建构自己的知识体系，促进学生深度学习，培育高阶思维，实现问题解决。项目式学习活动能够为课堂注入新鲜血液，本文就小学信息科技课堂引入项目式学习活动的策略进行了探讨，旨在有效落实教学评一体化，在课程中提升信息素养。

关键词：项目式学习；小学信息科技；教学评一体化

小学信息科技课堂对强化学生的信息素养，增强学生的计算机实践能力有着重要影响，但是，纵观当前的教学实况能够看出，仍旧存在许多问题，影响着高效信息科技课堂的落地。项目式学习活动是一项强调学生本位性的学习活动，能让学生以项目为台阶，逐步深入信息科技的世界，完成对新知的探索。在项目开展的每个环节加入过程性评价，不仅能帮助师生及时了解项目进行程度，还能形成有效反馈，帮助项目的下一步实施，促使学生基于项目汲取信息科技养分，逐步提高综合素养，实现教学评一体化的有效教学。

一、以项目为种子，让思考在课堂上开花

新课标提出信息科技课堂要从重“技术”到“科”与“技并重，新的三年级课本就以全新的内容布局展开教学，现在的小学生是信息社会的原住民，他们从小就生活在信息时代，创设项目化的真实情景，逐渐引导学生在解决问题的过程中感受在线社会对学习与生活的影响。

以三年级第三单元《在线信息获取》的第一课《信息的来源》为例，教师创设“低碳环保”主题项目，以小组的形式分析并完成项目学习单，从身边熟悉的事物中寻找有用的信息，并体会这些信息的来源有哪些，第一个问题只需要通过观察就能解决，第二个问题可以询问同学或者询问老师，第三个问题需要询问父母，第四个问题需要借助其他工具进行查找。这四个问题层层递进，让同学们真实地感受获取信息的不同方式。有效地将项目与评价有机结合起来，让学生在课堂上真实地思考，并清楚掌握自己思考的结果是否有效。

生活中的真实情境都可以成为课堂的项目主题，如网络购物、零用钱的合理应用、扫码支付等寻常的经历都可以作为项目的主题，这些主题犹如不同的种子，播撒下去就会开出不同的花，结出不同的果实。

二、以项目为土壤，让过程性评价落地生根

在项目式学习活动引入小学信息科技课堂后，许多教师都会为学生设计学习项目，期望学生透过对项目的自我探索，完成学习任务。但是，在实际的教学中，存在项目式学习活动流于形式的现象，究其根本是教师没有围绕信息科技基础知识为学生设计项目，以至于学生在解锁项目后，难以强化信息科技素养。对此，教师有必要对教材进行深度解读，挖掘其中的重难点知识，再为学生引入学习项目，以便学生在完成项目探究后，掌握重点信息科技知识，加深对信息科技知识的印象[1]。

例如，在《赛车游戏》一课的教学中，教师先对教材进行解读，指出侦测、判断控件编写和创作游戏的方法等，是本节课的教学重点。在课堂上，教师利用《赛车总动员》中的画面进行导入设计，引起学生的关注，随后，教师为学生设计“运用侦测和判断控件编写、创作游戏”的学习项目，为学生指明学习的方向。之后，教师请学生两人为一组参与游戏，共同完成流程图的设计、脚本的搭建等活动，逐步实现对脚本的修改和参数的调试。

教材是孕育学生的温床，教材之中容纳的知识能够源源不断地为学生提供养料，促进学生成长。案例中，教师立足教材挖掘重难点知识，并基于此为学生设计学习项目，能有效展现项目式学习活动的价值，促使学生透过项目揭开未知知识的面纱，提升学习信息科技知识的质量。

三、以项目为肥料，让有效学习茁壮成长

与传统“师讲生听”的学习方式相比，项目式学习活动的难度更大，对学生的要求更高，因此，当教师请学生“单枪匹马”地进行项目的探索时，往往会遇到许多的难题，阻碍学生探索项目的进度。小组合作的方式，能够积聚集体的力量，帮助学生轻松自如地进行项目的探索，逐步完成对信息科技知识的建构。对此，在信息科技课堂中引入项目式学习活动后，教师有必要聚焦学生的不同发展水平，并采取科学的原则进行分组，以便学生以小组为单位进行项目的探究，加快学习信息科技知识的进度[2]。

比如，在《走进网络论坛》这一课中，教师先向学生设计“你知道什么是网络论坛吗？你有进入过网络论坛吗？”等问题，了解学生对网络论坛的熟悉程度和应用情况。之后，教师采取互补的原则进行分组，并引入“注册账号，登录论坛，完成发帖、回帖的活动”的学习项目。随后，学生在组内讨论注册账号、登录论坛的方法，并集中探讨参与论坛讨论的一般方法，增强学生利用网络进行交流的能力。在学生参与小组合作的学习活动时，教师也要正视自身的价值，积极地介入学生的合作活动，为学生进行指导，进一步提升学生对BBS论坛的认识。

教师先以信息科技课程的教学内容为基础，为学生设计问题，查看学生信息素养的发展水平，再进行科学分组，指导学生以小组为单位进行项目探究，能有效集中集体智慧，提高学生学习信

息科技知识的实效，让项目式学习活动的价值得到淋漓尽致的体现。

四、以项目化学习促教学评一体化教学

教育评价环节是学生获得持续成长的环节，在过去的信息科技教学中，许多教师有意无意地忽视了评价环节，以至于学生难以从评价中获取养料。项目式学习活动具有较强的实践色彩，当学生完成学习项目后，往往会获得一定的成果，这一成果也能直观反映学生信息科技素养的发展水平。对此，教师不妨改良过去的评价形式，主动地请学生化身“小老师”，展示自己的项目成果，并请学生介绍自己完成项目的过程，以便在获得多元化的评语中完成反思，明确自身的成长方向[3]。

例如，在《插入表格》一课中，教师先组织学生学习word中表格制作的基本方法，帮助学生夯实基础。之后，教师引入极具生活色彩的实例，并基于此为学生设计“在word中完成表格的插入”的学习项目，请学生展开实践操作。在学生完成项目后，教师对学生进行鼓励“有哪位学生想要展示自己的项目成果呢？”让学生主动地上台进行展示，并简单地介绍自己的实操过程。结合学生的描述，教师再引导学生参与互评、自评等活动，辅助学生获得多元化的点评意见，找准未来的成长方向。

教师主动地改良过去的评价形式，积极地为学生搭建平台，请学生展示自己的实操成果，能有效展现学生的学习实况，促使学生从结果出发，回顾自身学习信息科技知识的过程，并基于相对全面的角度捕捉自身的不足，以便在精准改进中提升信息科技素养。

总而言之，在信息科技课程的教学中，教师要巧妙地引入项目式学习活动，指导学生透过项目探究的方式，增加对信息科技知识探索的热情；促进教学内容的逻辑关联性、丰富教学内容；提升过程性评价对教学的影响。通过项目化学习方式，促进教学评一体的教学更加有效，让信息素养在信息科技课堂这片土地上开花结果。

参考文献：

[1]吴信花.基于项目式学习模式的小学信息技术教学探究[J].试题与研究,2023(20):168-170.

[2]吴洁怡.基于项目式学习构建信息技术高效课堂[J].小学生(下旬刊),2023(07):82-84.

[3]韩杰.让学习沉浸在“真实”中——小学信息科技真实性学习的探索与实践[J].中国信息技术教育,2023(14):64-67.