教学评一体化——初中数学教育的新视角与挑战

教学评一体化——初中数学教育的新视角与挑战

王苓郦

西昌月城学校，四川 凉山 615000

摘要：《义务教育数学课程标准》清晰地阐述了素养的核心含义及其外在表现形式，尤其是在实际实践中的具体呈现方式，同时还详细勾画出了有助于识别与评价教学成果的完整数学核心素养的细分指标体系。在此基础之上，实际教学过程中所需要创设的“教学评一体化”，具备实践意义，可以拓宽学生的知识视野范围，推动他们更加积极主动地对待数学，以及对数学学习过程的理解与认知。

关键词：教学评一体化；初中数学；学生

引言

新课标明确指出，教师在教学过程中，必须将焦点聚集于如何实现高质量教学这一核心议题之上。数学教师需要深入思考并理解学科本身所涉及的知识体系，明确培养发展学生们的数学核心素养才是数学课程所应关注的根本目标。在教学活动组合模式方面，教师也应当不断优化创新，有机融合丰富且优质的教学资源以提升课堂效果，充分发挥评价的指挥棒作用，从而构建起一个“教、学、评”三位一体且一致的教学格局，以此助力推动初中数学教育向高质量方向转型。

一、初中数学教育教学评一体化的意义

教、学、评的一体化意味着教师的教学、学生的学习和对学习的评价应该有一致的目标。明确的目标是教学、学习和评价一致性的前提和灵魂。没有明确的目标，就没有教学、学习或评估的活动；没有明确的目标，就没有一致性。可以说，有效教学的证据在于目标的实现、学生学习成果的质量以及如何证明学生所学。在教学中，目标是课程教学的支点，评价贯穿教学始终，促进目标的实现。然而，在实际的课堂教学中，教师很少系统地考虑目标在课堂教学中的重要作用，很难实现评价。因此，教学、学习和评估之间的一致性往往成为空谈。管理好教学、学习和评价之间的关系，对促进教学、学习、评价的一体化起着至关重要的作用。重点在于解决教、学、评一致性问题的实质，以及提高教、学和评之间的相关性，研究教什么、学什么、评什么的问题。

二、初中数学教育教学评一体化面临的挑战

（一）评估过程被忽略

当前教学评价过于关注学生的“终点”，对学生从起点到终点的不同“旅程”关注不够，难以有效衡量学生从“起点”到“终点”的过程。同一节课的内容因学生而异，可能基础好的学生提高了他们的思维力；基础薄弱的学生完成了更长的学习阶段，从基本数字到经典公式结构。如何引导教师反思教师评价，使不同层次的学生在达到基本知识标准的基础上培养成就感，是一个需要考虑的问题。[1]

（二）评估效率的滞后

总结评估通常在课后进行，但教师通常只有一次机会教授新课程。课堂上的情况是全新的、未知的、实时产生的，很难一步一步地遵循老师的原始想法。下课后，我们只能在现有基础上进行改进，总结一些一般规则来指导下一节课。在下一课中，文本、最重要的难点以及创新点都会有所不同，难以达到有针对性的改进效果。

（三）评估标准太单一

学习的主体是学生，教学评价往往围绕着教师在课堂上的进步。也许在新的课堂上，学生们学习了一些新数字、公式和好解题方式。但是，除了信息丰富的内容之外，他们的情绪在课后也受到了触动吗？学生的想法受到启发了吗？学生们对学习有热情吗？你有动力进一步探索和追求这个目标吗？如果仅仅根据知识习得来评估学生，那么所有学生在评估中都表现出相似的成绩。

（四）评估实用和教学转移的不足

在设计课堂目标时，许多教师专注于知识型内容，并将中考作为“指挥棒”。除公开课外，未考内容一般不覆盖，更多关注学生的预习情况、解题状况和家庭作业。毕竟，时间很短，取得高分是最重要的。因此，评估通常围绕着基于知识的评估，利用学生的即时口头反馈或家庭作业反馈，来确定不被理解或薄弱的领域，以进行定向和纠正，而很少测试评估实际运用和教学场景的迁移。究其原因，一方面，教师受到学生有限的水平和知识储备的限制。另一方面，教师如何找到合适的主题来设计相关活动，并为学生解决问题，也是一个较大的挑战。

三、初中数学教育教学评一体化的实践策略

（一）合作学习提高学习效率

为了实现数学教学的目标，教师必须建立一种“自主、合作、探索”的高效课堂模式。小组合作学习是新课程改革倡导的一种学习方式，它促进了学生的主体作用，培养了学生的合作意识。数学教师可以采用小组合作模式进行“教、学、评”一体化教学，使学生在感兴趣的自主活动中全面提高数学能力。教师不应急于评估学生的答案，而应充分发挥其领导作用，调动学生的研究热情，带领学生循序渐进地解决问题。我们应该认真考虑并在课堂上学习。

（二）采取即时有效的评估

课堂评估是指教师在课堂上对学生的学习过程和结果进行评估，以促进学生学习并提高教学效果。在课堂教学中，教师应采用多种评估指标和方法，不仅关注学生的学习成果，还关注他们的学习过程。教师在评估学生时，应尽量避免模糊和缺乏针对性的评估语言，如“做得好”“非常好”和“很棒”。应该使用更准确的评估方法来表达，让学生知道他们在哪里过得更好。例如，“你在这个问题上的解题步骤做得很好”，“你的公式背的很好”等等，教师评价有时可以决定学生的发展方向。

[2]

（三）加强“教学评”的融合

面对教学时间有限、教学时间有限，以及学生在数学课程中的学习水平存在显著差异等情况，教师应开始整合教学和评估，并进行更有针对性和灵活性的课堂评估。可以帮助学生在锻炼创造力的同时及时解决实际问题，使评估不再局限于语言和结果，而是通过整合教学活动、教学内容等载体，“量身定制”地融入课堂，从而促进学习的真实面貌和思维的真实发展。[3]

（四）构建一致的“教学评”

教学设计可以形成教学、学习和评价的有机整体，形成课程的内循环。基本要求是评价应该是多样化的，是教学的一部分，是学生学习动机的助推器。教师应该重构学生的学习，从教学中提取主题，创造情境并提出问题，让学生沉浸在体验式学习中。同时，根据课堂目标设计评估量表，并通过各种评估活动和反馈及时纠正学习和教学行为，使课程更加准确。在当前的教学实践中，评价仍然是教、学、评一体化的薄弱环节。为了发挥好通过评价进行诊断的指导作用，有必要在学习过程中确定适当的评价目标和规范支持系统。

结语

以往的评价往往忽略了促进知识发展的过程，而数学能力的形成需要学生体验积累数学活动经验的过程，从而感受到学习数学的必要性。教学、学习和评估的最终目的是为了促进目标的实现，强调核心能力的培养，并强调使用系列化的体验活动作为评估任务，以避免对能力评估知识的误解。

参考文献

[1]姜丽华.探索教学评一体化教学模式在初中数学教学中的应用路径[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2022(11):4.

[2]欧阳銮容.基于课程标准的初中数学“教,学,评”一体化教学实践——以人教版“一次函数的图象与性质”教学为例[J].求知导刊, 2022(22):77-79.

[3]林祎.新课标下初中数学“教学评一体化”课堂教学实践研究[J].数学学习与研究,2023(15):59-61.