基于 CIPP 模式的高职院校实践教学质量评价体系研究

基于 CIPP 模式的高职院校实践教学质量评价体系研究

王仪萍1   王波2

1.重庆建筑科技职业学院 重庆 400030   2.重庆市设计院有限公司 重庆 400030

【摘要】随着职业教育的快速发展，实践教学在高职院校中的地位日益凸显。本文以 CIPP 模式为理论基础，构建了一套高职院校实践教学质量评价体系。通过对背景、现状的分析，阐述了 CIPP 模式在实践教学质量评价中的适用性和重要性。从背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四个方面详细介绍了评价体系的具体内容，并提出了相应的实施策略和保障措施，以提高高职院校实践教学质量，培养适应社会需求的高素质技术技能人才。

【关键词】CIPP 模式；高职院校；实践教学质量评价体系

1.引言

高职院校作为培养高素质技术技能人才的重要基地，实践教学是其教学体系的重要组成部分。实践教学质量的高低直接关系到学生的职业能力和就业竞争力。因此，建立科学、合理、有效的实践教学质量评价体系，对于提高高职院校实践教学质量，促进职业教育的可持续发展具有重要意义。

CIPP 模式是由美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆提出的一种教育评价模式，包括背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四个环节。该模式以决策为导向，强调评价的改进功能，为高职院校实践教学质量评价提供了新的思路和方法[1]。

2.高职院校实践教学质量评价的现状及问题

（1）评价主体单一

目前，高职院校实践教学质量评价主要由学校内部的教学管理部门和教师进行，企业、行业专家和学生参与度较低。评价主体单一导致评价结果不够全面、客观，难以真实反映实践教学质量的实际情况[2]。

（2）评价指标不科学

实践教学质量评价指标体系不完善，缺乏针对性和可操作性。一些指标过于笼统，难以准确衡量实践教学的质量；一些指标权重设置不合理，不能突出实践教学的重点和关键环节。

（3）评价方法落后

实践教学质量评价主要采用传统的问卷调查、听课评课等方法，评价方式单一，缺乏动态性和实时性。评价结果往往滞后于实践教学过程，不能及时发现和解决问题。

（4）评价结果反馈不及时

实践教学质量评价结果反馈机制不健全，评价结果不能及时反馈给教师和学生，难以发挥评价的激励和改进作用[3]。

3.CIPP 模式在高职院校实践教学质量评价中的适用性和重要性

3.1适用性

CIPP 模式以决策为导向，与高职院校实践教学质量评价的目的相契合。实践教学质量评价的目的是为了改进实践教学，提高教学质量，为学校的教学决策提供依据。CIPP 模式的四个环节分别对应实践教学的不同阶段，可以为学校的教学决策提供全面、系统的信息。    

CIPP 模式强调评价的改进功能，符合高职院校实践教学质量评价的需求。实践教学质量评价不仅仅是为了对教学质量进行评定，更重要的是通过评价发现问题，提出改进措施，促进实践教学质量的不断提高。CIPP 模式的过程评价和成果评价环节可以及时反馈实践教学过程中的问题和不足，为教学改进提供依据。

3.2重要性

CIPP 模式的四个环节相互关联、相互作用，可以对实践教学的全过程进行全面、系统的评价。实践教学质量评价是教学改革的重要依据。CIPP 模式的评价结果可以为学校的教学决策提供科学依据，帮助学校及时调整教学计划、课程设置、教学方法等，促进教学改革的深入进行。CIPP 模式的评价体系注重对学生实践能力的评价，可以引导教师更加注重实践教学，提高学生的实践能力和职业素养。

4.基于 CIPP 模式的高职院校实践教学质量评价体系的构建

4.1背景评价

明确实践教学质量评价的目的和意义，确定评价的目标和范围。评价目标应与学校的人才培养目标和实践教学目标相一致，包括学生的职业能力培养、实践教学资源利用、教学效果等方面。通过问卷调查、访谈等方式，收集企业、行业专家和学生的意见和建议，为实践教学质量评价提供依据。评估结果可以为实践教学质量评价提供参考，同时也可以为学校的教学资源配置提供依据。

4.2输入评价

对实践教学所需的教材、教具、实训设备等教学资源进行评价。评价内容包括教学资源的数量、质量、适用性等方面。通过评价，可以及时发现教学资源的不足，为学校的教学资源采购和更新提供依据。对实践教学的师资队伍进行评价，包括教师的专业素质、教学能力、实践经验等方面。评价内容可以通过听课评课、学生评价、教师自评等方式进行。通过评价，可以了解师资队伍的现状和存在的问题，为学校的师资队伍建设提供依据。

4.3过程评价

建立教学过程监控机制，对实践教学的各个环节进行实时监控。监控内容包括教学准备、教学实施、教学指导、学生参与度等方面。通过监控，可以及时发现教学过程中的问题和不足，为教学改进提供依据。对学生的学习过程进行评价，可以了解学生的学习情况，为教师的教学指导提供依据。对教师的教学过程进行评价，可以了解教师的教学情况，为教师的教学改进提供依据。

4.4成果评价

对学生的职业能力进行评价，包括专业技能、职业素养、创新能力等方面。评价内容可以通过实践操作考核、职业技能竞赛、毕业设计等方式进行。通过评价，可以了解学生的职业能力水平，为学校的人才培养质量提供依据。对实践教学的效果进行评价，包括学生的学习满意度、教学目标达成度、教学资源利用率等方面。评价内容可以通过问卷调查、学生访谈、教学数据统计等方式进行。通过评价，可以了解实践教学的效果，为教学改进提供依据。对学校的实践教学质量进行社会满意度评价，包括企业、行业对毕业生的满意度、社会对学校的认可度等方面。评价内容可以通过企业走访、毕业生跟踪调查等方式进行。通过评价，可以了解学校的实践教学质量在社会上的认可度，为学校的品牌建设提供依据。

5.基于 CIPP 模式的高职院校实践教学质量评价体系的实施策略

（1）建立健全评价组织机构

成立由学校领导、教学管理部门、企业、行业专家和教师代表组成的实践教学质量评价领导小组，负责制定评价方案、组织评价实施、反馈评价结果等工作。同时，成立由教学督导、学生代表组成的评价工作小组，具体负责评价的实施和数据收集工作。

（2）加强评价人员培训

对评价人员进行培训，提高评价人员的专业素质和评价能力。培训内容包括评价理论、评价方法、评价指标体系等方面。通过培训，使评价人员熟悉评价流程和方法，掌握评价指标体系的内涵和要求，确保评价结果的客观、公正、准确。

（3）建立评价信息管理系统

建立实践教学质量评价信息管理系统，实现评价数据的采集、存储、分析和反馈等功能。评价信息管理系统可以提高评价工作的效率和准确性，为学校的教学决策提供科学依据。

（4）加强评价结果的反馈与应用

及时将评价结果反馈给教师和学生，使他们了解自己的教学和学习情况，明确存在的问题和不足，以便及时进行改进。同时，将评价结果作为教师绩效考核、职称评定、评优评先的重要依据，激励教师不断提高教学质量。

6. 结论

基于 CIPP 模式的高职院校实践教学质量评价体系，以决策为导向，强调评价的改进功能，注重评价的多元性，能够对实践教学的全过程进行全面、系统的评价。通过构建该评价体系，可以及时发现实践教学过程中的问题和不足，提出改进措施，不断提高实践教学质量。同时，也为高职院校的教学改革和人才培养提供了科学依据，有助于提高学生的职业能力和就业竞争力，促进职业教育的可持续发展[4]。

参考文献

[1]丁玲玲.基于CIPP模式的高职院校社会体育专业实践教学质量评价体系研究.体育视野[J].2024:155-157

[2]周唯.钟永.刘阳京.高职实践教学质量评价与成果转化研究.湖北开放职业学院学报[J].2023:67-69

[3]刘超琼.李莉.“高职扩招”背景下实践教学质量评价体系构建与应用.科学咨询[J].2023:241-244

[4]秦凤梅.莫堃.基于CIPP模式的职业教育产教融合质量评价研究.西南大学学报[J].2022（03）:194-203

基金项目：重庆市教育评估研究会项目——基于CIPP模式的高职院校实践教学质量评价体系研究(PJY2023291)