浅谈小学数学结构化教学的开展途径

浅谈小学数学结构化教学的开展途径

张梅

海安市实验小学 226600

摘要：众所周知，数学学科本身具有抽象性、概念性、复杂性等特点，对小学生来说学习难度较大，如果教师一味沿用传统“灌输式”教学模式，让学生处于被动地位对数学概念和数学公式死记硬背，则会严重影响学生的学习积极性，而培养学生核心素养更是无从谈起。引入结构化教学策略，通过系统安排学习流程、有规律地开展学习计划，能够让学生更加深刻地掌握数学知识，并在潜移默化中发展核心素养。

关键词：小学数学；结构化教学；开展途径

结构化教学在数学课堂中应用，旨在帮助小学生建立数学知识的结构化框架，促使他们更好地理解和应用数学概念。在小学数学结构化教学中，教师会根据学生的认知发展水平和数学基础知识，将数学内容按照逻辑顺序进行组织和呈现，并且将数学知识分解为不同模块，组织成一个有层次结构的体系，让学生从简单到复杂、由易到难地学习数学内容，逐步建立起数学知识的框架。因此，教师应重点探索结构化教学模式，适当锻炼学生的综合素质，使结构化数学教学的价值和效能得到充分发挥。

一、数学结构化教学的内涵

小学数学结构化是一种帮助学生建立数学知识系统结构和逻辑关系的教学方法，在教学实践中将数学知识按照一定的顺序和层次进行组织和呈现，帮助学生逐步掌握数学的基本概念、技巧和解题方法。在结构化教学中，数学教师注重培养学生的逻辑思维能力，让学生能够理解数学知识之间的内在联系和逻辑关系，灵活运用数学知识解决生活中的各种数学问题。

二、小学数学结构化教学的开展途径

（一）注重知识衔接，适当延伸和拓展知识点

小学数学教材中的知识本就存在彼此关联、循序渐进的关系，所以教师在实际教学中，应对知识点进行合理延伸和拓展，使知识之间形成层层递进、有序衔接，这就要求教师将数学教材看成一个整体，掌握每一单元、每一章节知识之间的关联点，并在教学中通过合理衔接的方式加深学生对数学知识的记忆。

例如，在《分数的意义和性质》教学过程中，教师可以在课堂导入环节提问以往学过的知识，然后合理导出本节课的学习重点。但结合教学现状来看，有些教师为了节约课堂时间，在提出问题后会给予学生过多提示，导致学生的思考方向完全被教师左右，不利于学生构建完善的知识体系，不能帮助学生扎实数学基础。对此，需要教师引入结构化教学策略，弥补教学模式存在的弊端，通过设置简单例题，引导学生逐步分析分数的意义和性质。众所周知，小学生思维逻辑能力正处于发展阶段，依靠自身的推理和思考很难发现新旧知识之间存在的联系，这就需要教师充分发挥带动和启发作用，使学生在循序渐进中发现分数和乘除法之间的关系。这不仅能够帮助学生构建完善的知识结构，还能够培养学生的知识关联意识。学生通过学习可以发现分数与商变化、积变化等规律存在密切联系，为学生进一步解读分数基本性质提供便利。

（二）加强练习思考，培养学生思维逻辑能力

在数学教学中，练习是帮助学生巩固知识、提高运算能力的重要方法。强化学生练习思考，可以使学生在潜移默化中发展思维逻辑能力。需要注意的是，教师在设计数学练习题时，应根据教学内容和学生实际情况确定难易程度，既不能难度过高，也不能过于简单，难度过高容易使学生产生畏难心理，过于简单则会导致学生对练习题不屑一顾。此外，教师还要充分考虑学生思维发展这一特性，构建阶梯式数学习题训练，通过逐渐增加练习难度，使学生对知识之间的递进关系有深刻掌握，进而不断发展思维逻辑能力。

例如，在《圆柱和圆锥》教学过程中，教师将以往学过的知识融入课堂，能够使学生对长方形和圆柱之间的关系有所了解。在此基础上，教师可以给出A和B两个长方形，其中A上边长和左边长分别为5cm和3cm，B上边长和左边长分别为3cm和5cm，将这两个长方形都绕左边长旋转形成圆柱体，让学生求两个圆柱体的体积之比。有的学生通过直接计算的方式得出最终数据并比较，有的学生则通过同类项消除的方式简化计算公式，得出数据并进行比较，最终给出的答案是5∶3，这一过程是学生在练习思考的第一步。接下来，教师继续提问：“5∶3这个结果中的5和3，分别对应的是圆柱体的哪一部分？”问题提出后，学生对简化计算的过程进行分析，得出结论：“5∶3是圆柱体的半径比”，这样的习题训练，可以使学生在循序渐进的学习中，理解圆柱体的体积比就是半径比。由此可见，在数学教学中强化学生练习思考，能够使学生对知识之间的联系有更深刻的认识，使学生在掌握计算技巧和计算方法的同时提高思维逻辑能力。

（三）创新教学活动设计，自主构建思维结构

在结构化教学中，教师需要设计创新的教学活动，激发学生的主动学习和思维构建。在基于核心素养理念开展结构化教学活动的过程中，教师要探索教学活动的创新设计，为学生数学思维结构的自主构建创造条件，夯实核心素养中学生思维训练的基础。

例如，在《分数乘法》课程教学实践中，教师就可基于学生数学思维结构的构建和迁移运用创造教学指导条件。在教学中，教师可以从知识结构构建的角度，要求学生参与课前自主预习和前期课程知识的复习，然后引导学生结合自己对课程知识的预习理解，尝试制作知识结构图，将本单元的知识体系以思维导图和知识架构图的方式呈现出来。然后从思维结构训练的视角，教师可以为学生提供典型的生活化训练题，如：“小明每天喝1/2杯果汁，连续喝了3天，他总共喝了多少杯果汁？爸爸每天给小红的零花钱是2/5元，小红一个星期能得到多少零花钱？一辆汽车每小时行驶3/4英里，如果它连续行驶8小时，总共行驶了多少英里？小明用了3/5卷绳子来编织一个篮子，如果他有15卷绳子，还能编织多少个篮子？”教师通过设计由易到难的一系列生活化实践探究活动，引导学生通过生活化的训练和场景模拟活动，对分数乘法的应用进行解析，并通过问题的处理总结解题思维过程，构建数学分数乘法的应用题解题训练思维架构，能强化学生的逻辑分析和推理能力，促进学生运算思维和数据思维的培养，使学生能用数学的眼光思考现实世界，切实提高结构化教育效果和学生数学核心素养的综合培养成效。

三、结语

总之，结构化教学催生了结构化学习，而结构化学习却能提升学生数学学习力。教师要以结构化理念指导平时的课堂教学，以结构化理念来引领学生的结构化学习，努力提高学生的结构化学习能力。

参考文献：

[1]徐靖宜．小学数学结构化思维培养的教学策略探究[J]．新课程研究，2023（19）：70-73．

[2]刘凯莉．基于课程结构化的小学数学复合型教学策略探究[J]．考试周刊，2023（26）：86-89．