双减背景下学生历史阅读能力培养与研究

双减背景下学生历史阅读能力培养与研究

娄红

陕西省山阳县第一初级中学  邮编：726400

摘要：双减背景下，初中历史教学已迈入一个全新的阶段。该进程中，教师不仅要强化学生对历史知识的系统掌握与学习能力，更要高度重视学生阅读能力的培养与发展，以帮助学生更深刻地领悟历史知识的内涵，深入理解历史文化的精髓，从而点燃学生对历史学习的热情之火。文章首先阐述了培养学生历史阅读能力的重要性，随后对双减背景下课堂的具体培养策略提供了几点建议，以期为一线教师提供有价值的参考与借鉴。

关键词：双减背景；初中生；历史阅读能力

引言：初中作为学生认知与学习能力飞速发展的阶段，无疑是培养学生阅读能力的黄金时期。然而，审视当前培养现状不难发现，一系列挑战与不足正阻碍着对学生阅读能力的培养。教学模式的僵化单一、阅读资源的匮乏与不匹配等，均在不同程度上削弱了对学生阅读能力的有效培养。面对此类挑战，初中历史教师需承担起探索与创新的使命，积极寻求并实践有效的培养策略，促使学生在历史课堂的学习中更加积极主动，进而有效提升初中历史课堂的教学效率与质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

一、双减背景下学生历史阅读能力培养的重要性

（一）符合新课程改革要求

《义务教育历史课程标准》为学生设立了更高远的学习标杆，强调多维度历史素养的构建。其中，培养并提升学生阅读能力被置于课程目标的核心位置，被视为深化历史学习、拓宽知识视野的关键桥梁。

（二）符合中考命题趋向要求

观察中考历史试卷可发现，材料解析题始终占据着举足轻重的分值比例，其不仅是对学生基础历史知识记忆能力的检验，更是深度挖掘学生运用所学知识进行问题剖析、策略应对及深刻理解能力的试金石，故培养初中生历史文献阅读与分析能力，是不可或缺的教学重点。

（三）能保障学生的可持续发展

阅读，作为信息接收与处理的基石，是人类智慧传承与知识探索不可或缺的门户，阅读不仅是个人知识累积的关键途径，也是拓宽视野、深刻理解世界本质的重要方式。因此，阅读能力的高低，将成为衡量学生是否具备可持续发展能力的一项重要指标，能预示着学生能否在未来的学习与生活中，持续汲取新知，保持竞争力与成长动力[1]。

二、双减背景下学生历史阅读能力培养的具体策略

（一）帮助学生确认阅读目标

教材本身蕴含着诸多显著的优势，教材章节结构严谨，段落间逻辑紧密，相互关联，构成了完整的知识体系。因此，引导学生深入细致地研读课本，无疑是阅读学习过程中不可或缺且至关重要的一环。开展教学前，教师应率先对教材进行透彻的分析与研究，围绕教学目标，巧妙构思并设计一系列兼具知识性与思想性的思考题，帮助学生确认阅读目标。此类思考题可以提前书写于小黑板上，或在课程伊始迅速而清晰地呈现于黑板一侧，以确保学生在阅读时能够心怀疑问，目标明确地探索知识。值得注意的是，初中历史课本中，除正文内容外，还附有丰富的小字部分作为补充阅读材料。这些材料虽非强制要求掌握，但其是正文内容的有机延伸与生动诠释，正如筋骨与血肉之关系，共同构建了完整的历史画面。因此，教师还应指导学生理解正文与小字之间的内在联系，引导学生在阅读时既抓主干，又品细节，更全面地把握课文的核心要点、重点难点及独特之处，从而实现对历史知识的全面把握与深刻理解。

（二）指导学生开展对比阅读

初中历史的学习中，阅读的核心聚焦于深入探索书中的具体事件、人物及时间脉络，旨在从宏观视角洞悉历史发展的全貌。为此，教师在引导学生阅读历史文本时，应特别强调对比阅读法的运用，以促进学生对关键历史事件的深刻理解和精准掌握。历史教材中丰富的图表资源，更是对比阅读不可多得的宝贵素材。教师应指导学生充分挖掘图表中的隐含信息，通过对比分析，揭示图表背后的历史逻辑与规律，从而实现对历史知识的全面整合与深入理解[2]。例如，讲解“西汉建立和‘文景之治’”时，教师可鼓励学生先行阅读并提炼出该时期的主要治理策略，随后引导学生将其与秦始皇的治国手段进行对比分析，使学生在对比中领悟节俭与奢侈对国运兴衰的深远影响。又如，学习“丝绸之路”时，教师可灵活运用教材中的路线图作为教学辅助，引导学生对照路线图，逐步构建起丝绸之路的空间框架，使学生在脑海中形成一条清晰的历史通道，加深对该历史事件的直观感受与理解。

（三）培养记笔记的良好习惯

法国著名思想家布韦曾精辟地指出：“读书不做记号等于不读书”，强调阅读过程中笔记的重要性。对于学生而言，于历史课堂上进行有效阅读的同时，做好笔记是提升学习效率的关键。课堂开始时，教师就应明确向学生阐述阅读笔记的具体标准与技巧。鼓励学生使用红笔或彩色笔，在课本上精心绘制各类符号，且此类符号需遵循统一而明确的规范，以区分重要概念、记忆要点、关键词汇、疑问点、并列要点、生僻字词、理解难点及内容层次等，使课本内容一目了然，层次分明。此外，教师要提倡学生在阅读过程中，于课本的空白处自由发挥，写下即时感悟、解释说明或评价性文字，以使学生阅读时全神贯注，增强记忆效果，帮助学生在日后快速回顾时，能一眼抓住重点，实现知识由繁至简的转化，为复习提供极大便利。同时，板书作为教师智慧的结晶，不仅是对教材内容的精炼概括与逻辑梳理，更是学生掌握高效阅读方法、培养良好学习习惯的宝贵资源。因此，课堂上教师还应引导学生记录教师的板书内容，以引导学生逐步形成个性化的阅读笔记体系，为终身学习奠定坚实基础。

（四）课内课外阅读相互结合

初中历史教学的广阔天地里，学生需深刻理解课堂学习与课外阅读之间的和谐共生关系，唯有科学分配两者时间，方能坚实地奠定课堂知识吸收的基石。因此，课堂教学之余，教师应引导学生树立正确的课外阅读观念，倡导一种理性、高效的阅读态度，使课内阅读与课外阅读相辅相成，共同促进学生的全面发展。为激发学生的阅读兴趣并培养学生自主学习能力，教师应从学生个人兴趣出发，挑选出既富有趣味又富含教育意义的阅读主题，让学生亲身体验历史阅读的魅力，感受历史的厚重与鲜活，潜移默化地提升学生语言文字的组织与运用能力。当学生在阅读历史史实或故事时，若对某段历史产生了浓厚兴趣，教师还应敏锐捕捉这一契机，适时引导学生深入探索，以帮助学生理清历史脉络，深化对历史事件的理解，并辅助学生提升思维能力与综合分析能力，为学生形成完整、系统的历史观奠定坚实基础，保障学生的全面成长与发展[3]。

结论：综上所述，双减背景下及时培养学生的历史阅读能力十分必要。教师必须重视历史阅读教学，通过多种策略强化学生对历史知识的阅读记忆与掌握程度，以为学生铺设一条通往高效学习、深度理解历史知识的坚实道路，全面提高学生的历史学习效率。

参考文献：

[1]张亚丽.初中历史教学中培养学生阅读能力的路径探究[J].考试周刊,2023,(28):147-150.

[2]牟潇潇.提升初中学生历史阅读能力的教学策略研究[D].西南大学,2023.

[3]范建玲.初中历史教学中学生阅读能力的指导方法探析[J].中学政史地(教学指导),2022,(06):64-65.