幼儿早期阅读能力培养之我见

幼儿早期阅读能力培养之我见

李玥

(合肥市祁门路幼儿园  安徽合肥  230000)

作者信息：李玥，（1995.12-），女，汉族，安徽合肥人，安徽师范大学，幼儿教师，主要研究方向:学前教育。

随着社会的不断发展，幼教研究的不断深入，早期阅读被纳入了语言教育的目标体系。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣；培养前阅读和前书写技能。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。同时，还对各年龄段的幼儿在早期阅读上提出了明确的目标要求，并且提出了相应的教育建议。由此可见，开展早期阅读是很有必要的。那么，什么是早期阅读？如何培养幼儿早期阅读能力呢？

一、培养幼儿早期阅读能力的意义

幼儿期是幼儿语言发展的敏感期，在学前阶段让幼儿进行早期阅读让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，养成良好的阅读习惯等是非常有必要的。在这个时期，我们不仅要关注幼儿的衣食冷暖，更要关注幼儿的精神成长。关于幼儿早期阅读的意义可以从以下几方面来看。

(一）提高幼儿的语言认知水平

根据皮亚杰的观点：一方面，语言发展以最初的认知发展为前提，认知发展的顺序和普遍性决定了语言发展的顺序和普遍性；另一方面，语言和符号功能的发展促进了认知发展，儿童语言发展决定了认知发展，同时又促进认知表意性，正适合于幼儿大脑右半球皮层发育比左侧更快的特点，最适合于幼儿整体式识别和自然记忆能力极强的认知特点。

心理学家研究表明，幼儿阅读时，主要采用的是形象记忆的方法。他是通过看图去了解内容，这样长期以往的坚持阅读，就可以使其观察力得到有效发展。

（三）培养语言学习的兴趣和自信

一般经验表明，孩子越早接触什么、越多接触什么、就越容易对什么产生敏感和兴趣。孩子对书有了兴趣，喜欢读书后，就会自动产生强烈的阅读愿望和求知欲。孩子书读多了，不但可以了解其他孩子不知道的知识，还丰富了幼儿的知识，发展了幼儿的语言能力，树立起幼儿的自信心。

（四）发展幼儿的语言理解能力和表达能力

早期阅读可以丰富幼儿词汇，形成良好的听说习惯、帮助幼儿使用恰当的语言进行交流，从而提高幼儿的交际能力。在阅读活动中，老师通过运用各种各样的有效方法，培养幼儿的语言理解能力，积累丰富的词汇和句子。同时，幼儿在读的过程中，能将规范、优美的语言经过反复记忆和回味，变成自己的语言。这样经过长时间的有意教育培养，幼儿的语言理解能力和表达能力都会得到很好的发展。

二、幼儿早期阅读能力培养中存在的问题

（一）对早期阅读的认识存在误区

一是片面理解早期阅读，把阅读和识字简单地看成是手段与目的的关系，只关注孩子的识字量，把阅读作为教会儿童识字的工具。二是对早期阅读发展阶段的认识不足，认为在幼儿园阶段开展早期阅读能力的培养活动，对幼儿来说太早，这应该是上小学以后的事情。

(二)家庭与幼儿园在培养幼儿阅读能力准备上存在不足

1、幼儿园与家庭缺乏对阅读环境的创设。在调查中发现，部分幼儿园与家庭没有为幼儿设定独立的阅读区域和固定的阅读时间。在幼儿园方面，有的幼儿园虽设立了阅读区，但形同虚设，即没有幼儿主动去阅读，也没有教师监督和引导；有的幼儿园阅读区紧挨表演区或建构区，幼儿容易受无关因素的干扰；有的采光和通风情况不佳，空间相对闭塞。在家庭方面，部分家庭没有为幼儿创设一个安静、固定的阅读环境，幼儿是否进行家庭阅读也取决于家长的阅读意愿和时间安排，幼儿的阅读没有形成系统性和连续性，幼儿没有养成定时定点阅读的良好习惯。

2、幼儿园与家庭缺乏对阅读目标的正确认识。首先，幼儿园与家庭在对幼儿进行阅读指导的过程中不同程度存在过分强调识字、复述和朗读的情况，忽略了幼儿对阅读自身的兴趣以及自主探索精神的培养。其次，部分幼儿园与家庭对幼儿阅读习惯没有做出常规要求，如图书取放、图书翻阅、阅读姿态等，以至于部分幼儿在阅读的过程中出现书本倒立、趴桌阅读、图书乱扔等现象。

四、幼儿早期阅能力培养的策略

培养幼儿早期阅读能力需要全社会包括学前教育工作者，家长等共同参与和努力。教师和家长应正确对待上述问题，充分把握幼儿发展规律，从阅读环境、阅读内容、阅读形式和阅读方法等方面加强对幼儿的引导。

（一）创造良好阅读环境，激发幼儿阅读兴趣

首先，要为幼儿布置一个明亮、安静、整洁的图书角，配备内容和种类丰富的图书，这有利于幼儿阅读习惯的养成，也有利于培养幼儿爱护图书的好习惯。其次，要给幼儿创设一个宽松、愉悦的心理环境，让幼儿在没有外部负担的情况下根据个人喜好选择阅读材料，并采取自己喜欢的阅读方式，教师和家长可主动参与到幼儿的阅读中，不时地以插话、启发引导、提问等方式指导幼儿阅读，而不是强求幼儿识字和背诵。此外，还可以经常带幼儿到图书馆、阅览室、书店等地方，阅读图书的同时充分感受浓厚的读书氛围。只有在这种开放、自由和丰富的阅读环境下，才能激发幼儿阅读兴趣。

（二)开展丰富的阅读活动，扩展幼儿的阅读经验

开展形式多样的阅读活动，因时因地对幼儿阅读能力进行系统地培养，使每个幼儿阅读能力在不同水平上获得发展。在幼儿班级中开展班级阅读时，教师应精选图书，通过多媒体展示，采取相对集中的阅读形式，引导幼儿对故事的理解、续编和创编，培养他们进一步的思维能力、理解能力和语言表达能力。其次，可以鼓励幼儿将自己听过、看过的故事，讲给同伴听或用自己喜欢的方式记录下来，通过制作小画册等形式放在阅读区与其他小朋友分享，进一步促进幼儿的阅读。

（三）明确基本的阅读要求和规则，养成幼儿良好的阅读习惯

首先是阅读姿势：身体要坐直，书放平，不要离眼太近，这样可以预防眼病的发生；其次是阅读的方法：阅读时，应翻开一页，从左到右，从上到下，在看书时保持安静等，这样既能引起幼儿想自己看书的欲望，又可以为其进行有效阅读奠定基础；再者是取书放书的规则：阅读区的书籍是分类按标记摆放的，这就要教会幼儿按需取书，按类还书，并按标记要求一一对应摆好；再次是引导幼儿爱护图书：让幼儿知道图书的制作是非常艰辛的过程，培养其爱书护书的好习惯。

（四）倡导亲子阅读，提升幼儿的阅读效果

亲子阅读对幼儿成长的意义已被广泛强调，它能起到在园阅读不可替代的作用。让家长知道每天抽一些时间和幼儿一道看书、朗读是非常必要的，它能使幼儿有机会观察成人是怎样看书的，为幼儿树立阅读榜样，逐渐让幼儿对阅读产生兴趣；是每天安排固定的读书时间和恰当的阅读方式。亲子阅读可以安排在晚饭后或睡觉前，持续时间可根据幼儿的年龄和兴趣来决定，阅读的形式也可以多种多样。

总之，幼儿早期阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，从而有效培养幼儿的早期阅读能力，让孩子一生受益。

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