小组合作探究式学习“籍录式评价”模式设计与思考

小组合作探究式学习“籍录式评价”模式设计与思考

冯熔

重庆市忠县忠州中学校  重庆  忠县  404300

摘要：教育改革的全面优化和探索，与小组合作的探究式学习，进行密切的联系。而“籍录式评价”模式，得以脱颖而出，为学生的成长注入无形的力量，能够增强学生的体验意识和认知水平，让学生感悟到学习的真谛，并主动地进行方法的筛选。本文全面解读小组合作探究式学习的路径，系统性的分析和变革“籍录式评价”模式的方法和结构，形成愉悦的学习环境，根据高中语文课堂教学实践，深层次的进行内容的更新，为学生提供强大的资源，增强学生学习语文的自信心，全面培养学生的语文核心素养。

基金项目：本文系重庆市教育评估院立项课题《中学生小组合作探究式评价模式研究》（课题编号：ZHPJ202321）研究成果。

关键词：小组合作探究式；学习；“籍录式评价”；模式；设计与思考

所谓“籍录式评价”，主要是将学生优美的语段以及精彩的文章，整理在一起登记，在册并带入到课堂上，与其他同学共同进行分享，以供学生进行传阅和学习，掌握其中的经验，真正实现整体教学形式的不断延伸。在当前高中语文课堂教学的开展过程中，教师需要立足小组合作的探究式学习，变革和延伸过程教学的目标，通过“籍录式评价”模式，认真的进行探索和总结，帮助学生系统性的进行方法的整理，能够针对学生在写作中所表现出来的各种问题，科学化的进行分析，展示教学的优势和特色，开阔学生学习的空间，引领学生在合作中阐述个人的观点，发挥学生的主观能动性，促使学生拥有无限的活力和生机，展示每个学生的亮点，这样才能有计划性的进行合作学习的推进，将更多的好的句段和习作录用在册，为学生后续的学习做好铺垫。下面就结合高中语文课堂教学实践，根据小组合作探究式学习，全面设计和思考“籍录式评价”模式。

一、创新合作形式，优化评价模式

我们都知道，语文课程中的古诗词，拥有着较高的文学价值，是中华民族的文化瑰宝，拥有着悠久的历史，是传统文化的精髓，在传递和延伸的过程中，更应该得到保护。为此，在高中语文课堂教学的开展过程中，教师要创新小组合作探究式学习的形式，根据古诗词的记录情况，全面推进“籍录式评价”模式，要组织学生进行深度的体会和感悟，确保学生的思维，得到持续的发展，真正找寻其中的突破口，有计划性的进行延伸，改革落后的状态，组织学生参与到不同形式的古诗词学习之中，让学生具备强烈的文化意识，切实领略到古诗词的语言魅力，大幅度提高学生的文学修养和境界，优化“籍录式评价”模式。比如，引导学生以小组为单位，默写出尽可能多的含有“花”的诗句，默写出他们知道的所有关于送别的诗句，一定时间内正确写出诗句最多的小组获胜，教师要进行物质方面或者精神方面的奖励，并仔细的进行优美句段的记录，全面进行评价。在小组竞赛模式下，学生会互相启发和影响，如关于“花”的诗句，有“稻花香里说丰年；牧童遥指杏花村;感时花溅泪；五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”等等。能够引起学生准确的理解古诗词中的每个语句的精妙之处，增强学生对古诗词的鉴赏能力。

二、设置合作活动，推动评价的深入

把握住教材中的精美片段，通过实际性的表演，改变课堂教学枯燥的状态，调动学生的积极性，以推动“籍录式评价”模式的不断深入。高中语文课堂教学中的内容是精彩纷呈的，设置不同形式的小组合作探究式活动，要让学生感知语言的交际功能，并主动地进行方法的筛选，分组进行探讨，促使学生对语文课程表现出异常的兴趣，带来无限的生机。并通过“籍录式评价”模式进行深度的体会，才能顺利地把握住教学的航向，引领学生积极地进行探索，按照新课程改革的相关要求，让学生在精彩的表演中，记录下自己的学习心得，并与其他小组成员进行分享，促使学生的学习兴趣得以不断的提高。比如在进行《雷雨》的课堂教学中，教师可以为学生提供简单的戏剧道具，通过小组之间的合作活动，让学生对文章中的语句，进行精细化的整理，并记录下学生在课堂中的表现，随之，每个学生也会跃跃欲试，用心感悟文章中人物的形象和言行，引导学生淋漓尽致的呈现人物的神情和动作，并对学生的表演进行全面的分析和评价。在结束这些合作活动之后，每个小组需要采用综合性的写作方式，描绘自己的内心感悟，并呈现自己的创作成果，切实推进“籍录式评价”模式的运行。

三、完善合作环节，保障评价的达成

课堂教学评价的推进，需要与小组合作进行联系，完善每个教学的环节，针对学生的日常表现进行全方位的解读，才能保障各种形式的评价模式，得以全面的落实和达成。在高中语文课堂教学的开展过程中，为了更好的完善小组合作探究式学习的环节，需要结合学生的写作情况，全面探索“籍录式评价”模式的开展方向，组织学生在合作中认识不同文章的写作特点，以及出现的不足和缺陷，灵活性的进行问题的筛选，注重学生写作能力的不断提高，组织学生进行自我反思，这样才能将更多优美的片段整理出来，与学生一起共同进行，分享促使学生的不断成长和进步，保障整体的教学形式发生根本性的改变。比如在单元课程结束之后，教师为了将学生写作中的精彩文章，融合在一起，可以采用“籍录式评价”模式，让学生积极的进行共享和分析，确保每个教学的环节更具生命气息，能够努力实现学习内容的不断迁移，有效的进行方法的推广和运用，让学生品尝到写作所带来的快乐，提高学生的综合素质和能力，在记录中完成各项教学任务，达到理想的评价效果。

总体来说，教育改革是与课堂教学评价紧密相连的，融入崭新的教学思想，探索未知的领域，记录下学生的学习情况，开展小组合作教学，才能促使学生的探究素养和能力得以不断的增强。作为高中语文教师，需要全面分析和解读小组合作的具体步骤，在上述方法的推进中，全面设计和思考“籍录式评价”模式，详细的整理与学生相关联的学习数据，将精彩的场景与学生的实际需求进行联系，能够为学生提供全新的帮助，组织学生进行深度的感悟，实现学生之间的密切互动，确保学生从多层面进行问题的细化，成功地引发学生的高度重视，在多元化的体系下，帮助学生进行系统化的整理，发现每个学生的亮点，集中学生的智慧，大幅度提高学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]丁玉婷.小组合作探究式学习在高中语文写作教学评价中的应用[J].学周卡，2021（01）.

[2]张秀英.新课改背景下高中语文小组合作学习模式的有效性探析[J].语文天地，2020（31）：71-72.

[3]王志赟.提高高中语文课堂中小组合作评价教学有效性的方法探究[J].甘肃教育，2021，（21）.