基于校本教材提升中年级智力障碍学生劳动能力的策略探究

基于校本教材提升中年级智力障碍学生劳动能力的策略探究

陈丽君

广东省惠州市博罗县特殊教育学校   516100 

摘要：本文基于校本教材，探讨提升中年级智力障碍学生劳动能力的策略。通过系统阐述劳动能力教育课程的目标、内容和方法，提出了一系列切实可行的措施，帮助中年级智力障碍学生增强劳动意识、掌握劳动技能，进一步提高独立生活能力。

关键词：校本教材；智力障碍；学生劳动能力；策略探究

引言

近年来，特殊教育越来越受到社会各界的关注。中年级智力障碍学生作为特殊教育群体的一部分，其劳动能力的培养具有重要意义。为了提高这些学生的独立生活能力，文章在校本教材的基础上，针对如何提升中年级智力障碍学生的劳动能力展开讨论，并提出相应的实施策略。

一、中年级智力障碍学生劳动能力培养概述

（一）中年级智力障碍学生的特点

中年级智力障碍学生通常具备基础的智力水平，但可能在语言理解、沟通、社交互动和自我照顾等方面存在困难。他们可能无法像同龄人一样轻松地理解和处理问题，因此在学习和日常生活中可能会遇到更多挑战。此外，他们可能也会表现出情绪和行为上的问题，如焦虑、抑郁、攻击性行为等。

（二）提升劳动能力对于中年级智力障碍学生的重要性

提升中年级智力障碍学生的劳动能力，对他们个人的成长和社会的发展都具有重要意义。首先，通过劳动，学生可以发展体能、技能和社交能力，进一步提升他们的生活质量。其次，劳动可以帮助学生更好地融入社会，提高他们的自信心和自尊心。此外，具备一定的劳动能力也有助于学生日后独立生活，减轻家庭和社会负担。这种训练方法主要包括四个方面内容:劳动观念的培养、劳动技能的教授、劳动实践的开展和劳动成果的评价与反馈。其中,劳动观念的培养是基础,需要让学生认识到劳动的价值和意义;劳动技能的教授是重点,需要让学生掌握一些基本的劳动技能;劳动实践的开展是关键,需要让学生在实际操作中不断提升劳动技能;劳动成果的评价与反馈是保障,需要让学生了解自己的不足之处,及时进行反思总结。

二、劳动能力教育课程的目标

（一）培养学生的劳动意识

通过劳动能力教育课程，中年级智力障碍学生能够建立起劳动的概念和意识，了解劳动的意义和价值，从而培养其对劳动的尊重和热爱。

（二）提高学生的劳动技能

劳动能力教育课程应该针对中年级智力障碍学生的实际情况，教授一些简单易学的劳动技能，如生活自理技能、简单的家务技能、手工艺技能等，帮助他们掌握必要的劳动技能，增强独立生活的能力。

（三）增强学生的独立生活能力

通过劳动能力教育课程，中年级智力障碍学生不仅能够学习到各种劳动技能，还能够培养独立自主的精神和自我发展的能力，从而更好地适应社会生活，提高生活质量。

三、基于校本教材提升中年级智力障碍学生劳动能力的策略

（一）注重校本教材的编写原则与内容选择

首先，在编写针对中年级智力障碍学生的劳动能力教育校本教材时，应针对中年级智力障碍学生的认知和行为特点，尽可能地简化内容，突出实用性和可操作性。其次，教材内容应与学生的日常生活密切相关，注重教授生活自理和家务技能，帮助他们更好地适应日常生活。为了更好地帮助学生理解和学习，教材应采用生动形象的图文表述方式，突出视觉效果和直观性。

（二）中年级智力障碍学生的教材内容设计

教材需要涵盖如何自己穿衣、吃饭、洗漱、上厕所等基本生活技能，通过详细的步骤图解和情境模拟，帮助学生掌握这些技能，还可以安排简单的家务活动，如打扫卫生、整理房间、洗碗等，让学生了解家务的重要性和自己可以参与的简单任务。除了生活自理和家务技能，教材还可以设计一些手工艺活动，如制作小玩具、编织、画画等，培养学生的动手能力和创造力。

（三）劳动教育内容，服务自我生活入手

劳动技能课程是智力障碍学生劳动教育的起点，主要学习自我照顾等基本技能。课程内容包括生活自理、家务劳动、烹饪等，以提高学生的生活能力和自我照顾能力，培养其做家务和在社会生存的能力。教育应注重学生参与实践活动，少讲解，多练习。例如，个人卫生教育可包括洗手、洗脸、穿衣、整理衣服等实践训练，老师讲解并演示后让学生练习，最后进行操作指导以满足不同需求。教师还需每天检查、监督以帮助学生养成良好习惯并适应生活。例如在教室卫生方面，可让学生在老师的主持下轮流打扫教室、擦黑板、门、桌子等，提高责任感和自我调节意识，逐渐成长为有责任感、自我完善的人。通过反复强化，培养学生的行为习惯和自理能力。

（四）创设劳动环境

智力障碍学生往往会因为自身缺陷而导致自信心不足。他们刚一动手，往往动作很缓慢，有时候还很吃力，许多方面都需要由教师来引导。在协助劳动之中，师生之间的合作既能培养感情，又能让他们在劳作中获得身体的锻炼。每周的劳动技能课是对学生进行教学和训练的好时机。因此，教师可以帮助那些反应慢的学生，并不厌其烦地教导他们，鼓励他们坚持下去。智力障碍学生要从最基础的劳动做起，要把难度较大的每个步骤都铭记在心，这样才能更好地激发他们的劳动积极性，让他们在自己动手做之后感受到乐趣，从而提升劳动技能。

（五）运用激励机制，反复练习巩固提高

每个人都喜欢被称赞和批评，包括智力障碍学生。及时表扬能让学生在教育和培训方面取得更好的进步，收到“你太棒了”、“你做得很好”等称赞，甚至老师给予微笑、眼神和肢体动作的鼓励，都能让学生倍感欣喜。有时可以在教学过程中使用物质奖励来满足学生的心理需求，激发他们的积极性和热情。当智力障碍学生掌握了一项生活技能和劳动技能后，可以通过组织一场竞赛的方式，以此增强他们的自信心，并让他们在获得奖励后体验到成功的喜悦。通过竞赛，学生们不断练习并发挥观察和测试的作用，逐渐提高了自我照顾的能力。

结语

总之，基于校本教材提升中年级智力障碍学生的劳动能力是一个系统性的工程，需要学校、家庭和社会等多方面的共同努力。通过不断地探索和实践，相信我们可以为中年级智力障碍学生提供更好的劳动能力教育，帮助他们更好地融入社会，实现个人价值和社会价值的双重提升。

参考文献：

[1]谢建华.浅谈轻度智障学生劳动能力的培养和训练[J]. 2021.

[2]杨书悦.让校本教材为智障学生幸福人生奠基[J].现代特殊教育, 2012(4):2.DOI:CNKI:SUN:XDTS.0.2012-04-023.